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Inspection reports
檢查報告的分類方式，係依不同教育階段與時間年份來分類整理，提供2000年到2009年的各學校各類視導與檢測報告資料。可利用左側搜尋引擎功能，鎖定學區內特定的學校，觀看該校的訪評報告。
一、關心：保育、社會服務、護理寄宿學校與地方教育當局
二、教育報告：幼兒園與小學、中等教育、特殊學校、兒童服務教育
三、學習與技能：繼續教育與六中心、教師培訓、成人教育
2009年12月22日 星期二
2009年12月16日 星期三
第12週閱讀心得：知識本位模式對我國學校領導人才培訓之啟示
心得
本文老師從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析切入，藉由學校領導系統知識實務的六大課題（學校發展、團隊學習、行政管理、公共關係、專業責任及學生參與），導引出學校領導管理系統知識的五大系統面向，並試圖採以知識本位學校領導人才的知識社會化模式（專業化發展與組織化發展）、臨床實習模式及師傅教導模式之核心觀點，探討知識本位模式對我國學校領導人才培訓的啟示。從三種模式的分析與運用上，可以勾勒出校長角色在職前培訓、實習歷練及經驗傳承等各階段上的完善圖像，值得深入探析，亦引起許多的共鳴與迴響。
猶記得老師上週於課堂中所介紹趨勢領導的哲學思維，從現代化（在穩定中求發展）及後現代化（在發展中求穩定）的角度出發，校長學所關照的面向及背後所支持的價值系統亦有所不同，以此回應到現今校長所應具備的專業背景與知能，舉凡傳統行政領導與管理、課程領導、教學領導、科技運用、人文關懷、終身學習、整合資源、公共關係、知識管理及創新經營等方面知能，皆為探究知識本位校長培訓所應具備的核心能力。
另於文中Sergiovanni（1995）所倡議之學校領導知識的信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統等五大項，亦彰顯出上開各項核心能力知能的上位價值體系。換言之，在兼具「追求創新變革」與「維持穩定發展」的競值思維中，校長的角色能力必須建構在以專業知識為基礎的價值系統下，因應外在環境與條件的快速變遷，妥適地轉化經驗知識，做出正確的決策判斷。是以，應用在具體的實踐策略上，吳清山（2007）所提出的行政教學課程整合領導的理念，可與本文所探究之知識本位模式的校長培訓相呼應，包含培養校長整合領導知能（系統知識）、激發校長整合領導意願（信念價值）、形塑校長整合領導文化（知識社會化）、建立校長整合領導指標（臨床實習）、評估校長整合領導效果（師傅教導）。
本文老師從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析切入，藉由學校領導系統知識實務的六大課題（學校發展、團隊學習、行政管理、公共關係、專業責任及學生參與），導引出學校領導管理系統知識的五大系統面向，並試圖採以知識本位學校領導人才的知識社會化模式（專業化發展與組織化發展）、臨床實習模式及師傅教導模式之核心觀點，探討知識本位模式對我國學校領導人才培訓的啟示。從三種模式的分析與運用上，可以勾勒出校長角色在職前培訓、實習歷練及經驗傳承等各階段上的完善圖像，值得深入探析，亦引起許多的共鳴與迴響。
猶記得老師上週於課堂中所介紹趨勢領導的哲學思維，從現代化（在穩定中求發展）及後現代化（在發展中求穩定）的角度出發，校長學所關照的面向及背後所支持的價值系統亦有所不同，以此回應到現今校長所應具備的專業背景與知能，舉凡傳統行政領導與管理、課程領導、教學領導、科技運用、人文關懷、終身學習、整合資源、公共關係、知識管理及創新經營等方面知能，皆為探究知識本位校長培訓所應具備的核心能力。
另於文中Sergiovanni（1995）所倡議之學校領導知識的信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統等五大項，亦彰顯出上開各項核心能力知能的上位價值體系。換言之，在兼具「追求創新變革」與「維持穩定發展」的競值思維中，校長的角色能力必須建構在以專業知識為基礎的價值系統下，因應外在環境與條件的快速變遷，妥適地轉化經驗知識，做出正確的決策判斷。是以，應用在具體的實踐策略上，吳清山（2007）所提出的行政教學課程整合領導的理念，可與本文所探究之知識本位模式的校長培訓相呼應，包含培養校長整合領導知能（系統知識）、激發校長整合領導意願（信念價值）、形塑校長整合領導文化（知識社會化）、建立校長整合領導指標（臨床實習）、評估校長整合領導效果（師傅教導）。
2009年12月9日 星期三
第11週：Professional Development of Principals的翻譯與心得
反思調查法
在反思調查法的專業發展中，校長主要是透過系統的調查過程鼓勵創造知識。此方法著重在建立校長對於他們的專業實踐能夠作出明智的，反思的和自我批評的判斷。校長們的學習和知識的來源是透過自我反省和積極參與。我們的目標是鼓勵校長，對於自己的角色和學校領導反映他們的價值觀和信仰，能夠承擔風險，及探索新的技能和觀念，並運用新的知識和技能在教育現場的學校環境。這種辦法的關鍵成分是網絡、指導、反思閱讀和紀錄（Daresh, 2002; Fenwick and Pierce, 2002).。
為了更有效的學校領導，校長使用網絡的專業發展基於合議支持的信念是必要的。Owens（2000）在組織效能的文章中指出，規範性的相互支持和相互探討，可以促使更大的領導成效和生產力。網絡連接了包括校長共享的目的和有效做法的持續進行。當校長尋求同事分享相同的關懷和潛在的問題解決，網絡往往是非正式的安排。然而，若不是定期的社交聚會，真正的網絡對於有計畫的校長是經常參與的活動，藉以用來鼓勵同儕對提升專業表現的動力(Daresh, 2002; Neufeld, 1997; Clift, 1992)。
這是引領專業發展最有效的方法之一。甲師傅是一位具備專業的同儕和朋友，他幫助校長了解專業規範和工作的期望，並提供對於專業和職業的挑戰的寶貴意見。當校長們承擔自己的第一個行政職務時，全國超過半數的州要求所有校長開始接受至少一年的師傅支持（Daresh，2002）。閱讀和日誌是反思調查方法中專業發展的基本做法。校長閱讀專業文獻，就如同閱讀其他文章（小說，戲劇，詩歌）。閱讀選擇取決於是校長的指導、網路的經驗、專業和個人興趣。這種作法的基本假設是透過閱讀幫助校長對於人、領導、教學和學習狀況的啟發。日誌是記錄個人有關於專業挑戰、成功和失敗的感想，以及省思的時刻。校長可以分享他們的思考日誌與分享他們的閱讀，以便獲得同儕和師傅的回饋，此將鼓勵更多的思考和塑造未來的行動計劃。對於校長的專業發展計劃，通常反映上述三個哲學方向。一個專業發展模式，能夠反映每一個以校長為中心的最好方法。
校長中心
校長的專業發展就跟老師一樣，必須是有計劃，長期植根於他們的工作，著重於學生的學習成就，並支持反思實踐。它需要包括工作上的機會與同事討論和解決問題（Drake and Roe, 2002）。校長中心的設置旨在提供現職和有志從事校長者，探索和反思當前學校發展和領導技巧的機會。他們的計畫種類繁多，可透過會議、論壇、研究小組、工作坊、研討會、研究機構和捐款方式滿足校長的獨特需求，以追求設計自我學校的項目。許多中心是仿哈佛教育學院的校長中心，致力於專業發展的學校領導。該中心成立於1981年，在今日全美國有150的校長中心。
心得
學校校長在教育改革過程中被寄予厚望，他們被期望能帶領學校從事革新工作，但是各界對於校長任務與角色重要性的說法，並沒有伴隨著相對的注意力於校長專業發展的議題上（Neufeld, 1997）。尤其現今校長在面對複雜多變的環境，以及社會對校長角色職責的期許，校長專業發展的能力與素養已成為重要的核心議題。本文中所探討的校長中心現為國內外重要的校長專業發展的培訓機構，如以美國小學校長協會（NAESP）與哈彿大學校長中心的組織計畫來檢視，可提供我國未來校長專業發展趨向幾項省思：
一、加強校長實務問題導向在職訓練課程，強化校長面對各種利害關係衝突的解決之道，並熟稔法規制度。
二、建立校長專業證照認證機制，確立校長的專業角色。
三、提供完整的培訓課程，避免僅以考試取向的課程教學。
四、建置校長網路資源平台，提供校長意見交流及師傅校長經驗傳承體制。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2004-1/principals.htm
在反思調查法的專業發展中，校長主要是透過系統的調查過程鼓勵創造知識。此方法著重在建立校長對於他們的專業實踐能夠作出明智的，反思的和自我批評的判斷。校長們的學習和知識的來源是透過自我反省和積極參與。我們的目標是鼓勵校長，對於自己的角色和學校領導反映他們的價值觀和信仰，能夠承擔風險，及探索新的技能和觀念，並運用新的知識和技能在教育現場的學校環境。這種辦法的關鍵成分是網絡、指導、反思閱讀和紀錄（Daresh, 2002; Fenwick and Pierce, 2002).。
為了更有效的學校領導，校長使用網絡的專業發展基於合議支持的信念是必要的。Owens（2000）在組織效能的文章中指出，規範性的相互支持和相互探討，可以促使更大的領導成效和生產力。網絡連接了包括校長共享的目的和有效做法的持續進行。當校長尋求同事分享相同的關懷和潛在的問題解決，網絡往往是非正式的安排。然而，若不是定期的社交聚會，真正的網絡對於有計畫的校長是經常參與的活動，藉以用來鼓勵同儕對提升專業表現的動力(Daresh, 2002; Neufeld, 1997; Clift, 1992)。
這是引領專業發展最有效的方法之一。甲師傅是一位具備專業的同儕和朋友，他幫助校長了解專業規範和工作的期望，並提供對於專業和職業的挑戰的寶貴意見。當校長們承擔自己的第一個行政職務時，全國超過半數的州要求所有校長開始接受至少一年的師傅支持（Daresh，2002）。閱讀和日誌是反思調查方法中專業發展的基本做法。校長閱讀專業文獻，就如同閱讀其他文章（小說，戲劇，詩歌）。閱讀選擇取決於是校長的指導、網路的經驗、專業和個人興趣。這種作法的基本假設是透過閱讀幫助校長對於人、領導、教學和學習狀況的啟發。日誌是記錄個人有關於專業挑戰、成功和失敗的感想，以及省思的時刻。校長可以分享他們的思考日誌與分享他們的閱讀，以便獲得同儕和師傅的回饋，此將鼓勵更多的思考和塑造未來的行動計劃。對於校長的專業發展計劃，通常反映上述三個哲學方向。一個專業發展模式，能夠反映每一個以校長為中心的最好方法。
校長中心
校長的專業發展就跟老師一樣，必須是有計劃，長期植根於他們的工作，著重於學生的學習成就，並支持反思實踐。它需要包括工作上的機會與同事討論和解決問題（Drake and Roe, 2002）。校長中心的設置旨在提供現職和有志從事校長者，探索和反思當前學校發展和領導技巧的機會。他們的計畫種類繁多，可透過會議、論壇、研究小組、工作坊、研討會、研究機構和捐款方式滿足校長的獨特需求，以追求設計自我學校的項目。許多中心是仿哈佛教育學院的校長中心，致力於專業發展的學校領導。該中心成立於1981年，在今日全美國有150的校長中心。
心得
學校校長在教育改革過程中被寄予厚望，他們被期望能帶領學校從事革新工作，但是各界對於校長任務與角色重要性的說法，並沒有伴隨著相對的注意力於校長專業發展的議題上（Neufeld, 1997）。尤其現今校長在面對複雜多變的環境，以及社會對校長角色職責的期許，校長專業發展的能力與素養已成為重要的核心議題。本文中所探討的校長中心現為國內外重要的校長專業發展的培訓機構，如以美國小學校長協會（NAESP）與哈彿大學校長中心的組織計畫來檢視，可提供我國未來校長專業發展趨向幾項省思：
一、加強校長實務問題導向在職訓練課程，強化校長面對各種利害關係衝突的解決之道，並熟稔法規制度。
二、建立校長專業證照認證機制，確立校長的專業角色。
三、提供完整的培訓課程，避免僅以考試取向的課程教學。
四、建置校長網路資源平台，提供校長意見交流及師傅校長經驗傳承體制。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2004-1/principals.htm
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