首頁（Home）
1.我們做什麼（What we do）：關於Ofsed的簡介。
2.資訊：父母與照顧/兒童與青少年/成人學校與雇主/我們的服務管理。
3.新聞：英國每週重要教育新聞剪輯。
4.各項資訊圖示化快速連結
NEWS
一、新聞與媒體（Press and Media）：
2005年至2009年教育標準局所發佈及相關的新聞資料
二、新聞存檔（News Archive）：
2005年至2009年英國重要教育新聞回顧。
三、通訊（Newsletters）：
隨時更新有關教育標準局諮詢與改變管理的最佳做法，及我們的最新成果。
1.閱讀教育標準局的新聞
2.閱讀最新一期的telisman
3.免費電子郵件資訊服務
Inspection reports
檢查報告的分類方式，係依不同教育階段與時間年份來分類整理，提供2000年到2009年的各學校各類視導與檢測報告資料。可利用左側搜尋引擎功能，鎖定學區內特定的學校，觀看該校的訪評報告。
一、關心：保育、社會服務、護理寄宿學校與地方教育當局
二、教育報告：幼兒園與小學、中等教育、特殊學校、兒童服務教育
三、學習與技能：繼續教育與六中心、教師培訓、成人教育
2009年12月22日 星期二
2009年12月16日 星期三
第12週閱讀心得：知識本位模式對我國學校領導人才培訓之啟示
心得
本文老師從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析切入，藉由學校領導系統知識實務的六大課題（學校發展、團隊學習、行政管理、公共關係、專業責任及學生參與），導引出學校領導管理系統知識的五大系統面向，並試圖採以知識本位學校領導人才的知識社會化模式（專業化發展與組織化發展）、臨床實習模式及師傅教導模式之核心觀點，探討知識本位模式對我國學校領導人才培訓的啟示。從三種模式的分析與運用上，可以勾勒出校長角色在職前培訓、實習歷練及經驗傳承等各階段上的完善圖像，值得深入探析，亦引起許多的共鳴與迴響。
猶記得老師上週於課堂中所介紹趨勢領導的哲學思維，從現代化（在穩定中求發展）及後現代化（在發展中求穩定）的角度出發，校長學所關照的面向及背後所支持的價值系統亦有所不同，以此回應到現今校長所應具備的專業背景與知能，舉凡傳統行政領導與管理、課程領導、教學領導、科技運用、人文關懷、終身學習、整合資源、公共關係、知識管理及創新經營等方面知能，皆為探究知識本位校長培訓所應具備的核心能力。
另於文中Sergiovanni（1995）所倡議之學校領導知識的信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統等五大項，亦彰顯出上開各項核心能力知能的上位價值體系。換言之，在兼具「追求創新變革」與「維持穩定發展」的競值思維中，校長的角色能力必須建構在以專業知識為基礎的價值系統下，因應外在環境與條件的快速變遷，妥適地轉化經驗知識，做出正確的決策判斷。是以，應用在具體的實踐策略上，吳清山（2007）所提出的行政教學課程整合領導的理念，可與本文所探究之知識本位模式的校長培訓相呼應，包含培養校長整合領導知能（系統知識）、激發校長整合領導意願（信念價值）、形塑校長整合領導文化（知識社會化）、建立校長整合領導指標（臨床實習）、評估校長整合領導效果（師傅教導）。
本文老師從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析切入，藉由學校領導系統知識實務的六大課題（學校發展、團隊學習、行政管理、公共關係、專業責任及學生參與），導引出學校領導管理系統知識的五大系統面向，並試圖採以知識本位學校領導人才的知識社會化模式（專業化發展與組織化發展）、臨床實習模式及師傅教導模式之核心觀點，探討知識本位模式對我國學校領導人才培訓的啟示。從三種模式的分析與運用上，可以勾勒出校長角色在職前培訓、實習歷練及經驗傳承等各階段上的完善圖像，值得深入探析，亦引起許多的共鳴與迴響。
猶記得老師上週於課堂中所介紹趨勢領導的哲學思維，從現代化（在穩定中求發展）及後現代化（在發展中求穩定）的角度出發，校長學所關照的面向及背後所支持的價值系統亦有所不同，以此回應到現今校長所應具備的專業背景與知能，舉凡傳統行政領導與管理、課程領導、教學領導、科技運用、人文關懷、終身學習、整合資源、公共關係、知識管理及創新經營等方面知能，皆為探究知識本位校長培訓所應具備的核心能力。
另於文中Sergiovanni（1995）所倡議之學校領導知識的信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統等五大項，亦彰顯出上開各項核心能力知能的上位價值體系。換言之，在兼具「追求創新變革」與「維持穩定發展」的競值思維中，校長的角色能力必須建構在以專業知識為基礎的價值系統下，因應外在環境與條件的快速變遷，妥適地轉化經驗知識，做出正確的決策判斷。是以，應用在具體的實踐策略上，吳清山（2007）所提出的行政教學課程整合領導的理念，可與本文所探究之知識本位模式的校長培訓相呼應，包含培養校長整合領導知能（系統知識）、激發校長整合領導意願（信念價值）、形塑校長整合領導文化（知識社會化）、建立校長整合領導指標（臨床實習）、評估校長整合領導效果（師傅教導）。
2009年12月9日 星期三
第11週：Professional Development of Principals的翻譯與心得
反思調查法
在反思調查法的專業發展中，校長主要是透過系統的調查過程鼓勵創造知識。此方法著重在建立校長對於他們的專業實踐能夠作出明智的，反思的和自我批評的判斷。校長們的學習和知識的來源是透過自我反省和積極參與。我們的目標是鼓勵校長，對於自己的角色和學校領導反映他們的價值觀和信仰，能夠承擔風險，及探索新的技能和觀念，並運用新的知識和技能在教育現場的學校環境。這種辦法的關鍵成分是網絡、指導、反思閱讀和紀錄（Daresh, 2002; Fenwick and Pierce, 2002).。
為了更有效的學校領導，校長使用網絡的專業發展基於合議支持的信念是必要的。Owens（2000）在組織效能的文章中指出，規範性的相互支持和相互探討，可以促使更大的領導成效和生產力。網絡連接了包括校長共享的目的和有效做法的持續進行。當校長尋求同事分享相同的關懷和潛在的問題解決，網絡往往是非正式的安排。然而，若不是定期的社交聚會，真正的網絡對於有計畫的校長是經常參與的活動，藉以用來鼓勵同儕對提升專業表現的動力(Daresh, 2002; Neufeld, 1997; Clift, 1992)。
這是引領專業發展最有效的方法之一。甲師傅是一位具備專業的同儕和朋友，他幫助校長了解專業規範和工作的期望，並提供對於專業和職業的挑戰的寶貴意見。當校長們承擔自己的第一個行政職務時，全國超過半數的州要求所有校長開始接受至少一年的師傅支持（Daresh，2002）。閱讀和日誌是反思調查方法中專業發展的基本做法。校長閱讀專業文獻，就如同閱讀其他文章（小說，戲劇，詩歌）。閱讀選擇取決於是校長的指導、網路的經驗、專業和個人興趣。這種作法的基本假設是透過閱讀幫助校長對於人、領導、教學和學習狀況的啟發。日誌是記錄個人有關於專業挑戰、成功和失敗的感想，以及省思的時刻。校長可以分享他們的思考日誌與分享他們的閱讀，以便獲得同儕和師傅的回饋，此將鼓勵更多的思考和塑造未來的行動計劃。對於校長的專業發展計劃，通常反映上述三個哲學方向。一個專業發展模式，能夠反映每一個以校長為中心的最好方法。
校長中心
校長的專業發展就跟老師一樣，必須是有計劃，長期植根於他們的工作，著重於學生的學習成就，並支持反思實踐。它需要包括工作上的機會與同事討論和解決問題（Drake and Roe, 2002）。校長中心的設置旨在提供現職和有志從事校長者，探索和反思當前學校發展和領導技巧的機會。他們的計畫種類繁多，可透過會議、論壇、研究小組、工作坊、研討會、研究機構和捐款方式滿足校長的獨特需求，以追求設計自我學校的項目。許多中心是仿哈佛教育學院的校長中心，致力於專業發展的學校領導。該中心成立於1981年，在今日全美國有150的校長中心。
心得
學校校長在教育改革過程中被寄予厚望，他們被期望能帶領學校從事革新工作，但是各界對於校長任務與角色重要性的說法，並沒有伴隨著相對的注意力於校長專業發展的議題上（Neufeld, 1997）。尤其現今校長在面對複雜多變的環境，以及社會對校長角色職責的期許，校長專業發展的能力與素養已成為重要的核心議題。本文中所探討的校長中心現為國內外重要的校長專業發展的培訓機構，如以美國小學校長協會（NAESP）與哈彿大學校長中心的組織計畫來檢視，可提供我國未來校長專業發展趨向幾項省思：
一、加強校長實務問題導向在職訓練課程，強化校長面對各種利害關係衝突的解決之道，並熟稔法規制度。
二、建立校長專業證照認證機制，確立校長的專業角色。
三、提供完整的培訓課程，避免僅以考試取向的課程教學。
四、建置校長網路資源平台，提供校長意見交流及師傅校長經驗傳承體制。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2004-1/principals.htm
在反思調查法的專業發展中，校長主要是透過系統的調查過程鼓勵創造知識。此方法著重在建立校長對於他們的專業實踐能夠作出明智的，反思的和自我批評的判斷。校長們的學習和知識的來源是透過自我反省和積極參與。我們的目標是鼓勵校長，對於自己的角色和學校領導反映他們的價值觀和信仰，能夠承擔風險，及探索新的技能和觀念，並運用新的知識和技能在教育現場的學校環境。這種辦法的關鍵成分是網絡、指導、反思閱讀和紀錄（Daresh, 2002; Fenwick and Pierce, 2002).。
為了更有效的學校領導，校長使用網絡的專業發展基於合議支持的信念是必要的。Owens（2000）在組織效能的文章中指出，規範性的相互支持和相互探討，可以促使更大的領導成效和生產力。網絡連接了包括校長共享的目的和有效做法的持續進行。當校長尋求同事分享相同的關懷和潛在的問題解決，網絡往往是非正式的安排。然而，若不是定期的社交聚會，真正的網絡對於有計畫的校長是經常參與的活動，藉以用來鼓勵同儕對提升專業表現的動力(Daresh, 2002; Neufeld, 1997; Clift, 1992)。
這是引領專業發展最有效的方法之一。甲師傅是一位具備專業的同儕和朋友，他幫助校長了解專業規範和工作的期望，並提供對於專業和職業的挑戰的寶貴意見。當校長們承擔自己的第一個行政職務時，全國超過半數的州要求所有校長開始接受至少一年的師傅支持（Daresh，2002）。閱讀和日誌是反思調查方法中專業發展的基本做法。校長閱讀專業文獻，就如同閱讀其他文章（小說，戲劇，詩歌）。閱讀選擇取決於是校長的指導、網路的經驗、專業和個人興趣。這種作法的基本假設是透過閱讀幫助校長對於人、領導、教學和學習狀況的啟發。日誌是記錄個人有關於專業挑戰、成功和失敗的感想，以及省思的時刻。校長可以分享他們的思考日誌與分享他們的閱讀，以便獲得同儕和師傅的回饋，此將鼓勵更多的思考和塑造未來的行動計劃。對於校長的專業發展計劃，通常反映上述三個哲學方向。一個專業發展模式，能夠反映每一個以校長為中心的最好方法。
校長中心
校長的專業發展就跟老師一樣，必須是有計劃，長期植根於他們的工作，著重於學生的學習成就，並支持反思實踐。它需要包括工作上的機會與同事討論和解決問題（Drake and Roe, 2002）。校長中心的設置旨在提供現職和有志從事校長者，探索和反思當前學校發展和領導技巧的機會。他們的計畫種類繁多，可透過會議、論壇、研究小組、工作坊、研討會、研究機構和捐款方式滿足校長的獨特需求，以追求設計自我學校的項目。許多中心是仿哈佛教育學院的校長中心，致力於專業發展的學校領導。該中心成立於1981年，在今日全美國有150的校長中心。
心得
學校校長在教育改革過程中被寄予厚望，他們被期望能帶領學校從事革新工作，但是各界對於校長任務與角色重要性的說法，並沒有伴隨著相對的注意力於校長專業發展的議題上（Neufeld, 1997）。尤其現今校長在面對複雜多變的環境，以及社會對校長角色職責的期許，校長專業發展的能力與素養已成為重要的核心議題。本文中所探討的校長中心現為國內外重要的校長專業發展的培訓機構，如以美國小學校長協會（NAESP）與哈彿大學校長中心的組織計畫來檢視，可提供我國未來校長專業發展趨向幾項省思：
一、加強校長實務問題導向在職訓練課程，強化校長面對各種利害關係衝突的解決之道，並熟稔法規制度。
二、建立校長專業證照認證機制，確立校長的專業角色。
三、提供完整的培訓課程，避免僅以考試取向的課程教學。
四、建置校長網路資源平台，提供校長意見交流及師傅校長經驗傳承體制。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2004-1/principals.htm
2009年11月30日 星期一
第10週-NSPRA網站介紹
National School Public Relations Association (NSPRA) 網站簡介
首頁（Home）
1.主要內容面向：關於我們、專業發展、產品與服務、回饋、研討會、入門公關工具、會員資源。
2.快速連結（不同使用者的需求）：督學/校長/專業人員/公眾參與等。
3.新聞與活動：美國每週重要新聞剪輯。
Who We Are
一、任務
自1935年以來，全國學校公共關係協會一直提供全美國、加拿大及美國國防部培育學校的學校交流培訓和學校領導人的服務。NSPRA的任務在於透過社群溝通來推動教育。為完成這一任務，我們提供多樣不同的方法，包含提供給會員與其他學校領導者契約或從這邊購買。該組織有65年的經驗，實地解決學區和機構溝通的問題，獲得很高的評價。
NSPRA是教育領袖協會的成員，以及所有主要用以協助改善國家年輕人教育機會的組織。NSPRA也是教育研究服務的贊助機構。NSPRA提供有制式規約的書面附例。NSPRA執行局每兩年會檢視戰略規劃過程，調整任務，目標和宗旨。NSPRA也建立道德準則 ，它可以作為指導委員了解哪些行為是日常生活狀況的適當情況。
（一）與學校負責人通訊：
NSPRA是一家專業的非營利性組織。身為領導者對於社區團體，NSPRA提供專業的發展，產品和服務：1.建立公眾支持，提供給所有學生最好的教育機會和成就。2.促進民眾理解一個多樣化的社會下的教育的需求、目標與成就。NSPRA成員有學校領導與各教育工作者責任，包含院長、董事會成員、校長、學校基金會和商業夥伴關係的領導人、教育領袖協會，和許多對教育工作交流的顧問。
（二）解決領導者溝通問題：
監督者、校長、與學校公共關係的專業，董事會成員和其他學校領導都知道，幾乎所有的決定或行動都會對公共關係產生好的或壞的影響。NSPRA是依每所學校的需要，協助學校溝通問題上給予不同的方法，包含：1.行銷你的學校、2.改進工作人員的溝通、3.瞭解領導者在社區參與上的關鍵問題、4.面對壓力團體與媒體負面報導的回應、5.建立有效溝通的平台、6.協助執行學校的改革計畫。
二、新聞中心
介紹近1個月內全美各州的重大教育新聞，尤其NSPRA所發佈的各類新聞報導。
三、分會（Chapters）
NSPRA在全美目前有34個的分會。你可以訪問計畫的網站或與計畫負責人直接聯繫，以獲取更多有關於他們在NSPRA分會地圖的活動。要查看NSPRA目前執行分會負責人的列表，請來訪我們的分會負責人網頁（如：阿拉巴馬州學校傳播者協會、亞利桑那州學校公共關係協會等）。
四、NSPRA會員
NSPRA委員會致力於研究工作，並支持該協會的任務。各位如有興趣參與委員會工作或可逕洽該會工作人員或董事會。有關各委員會和工作小組資料介紹：環境評估委員會、成人協會、泰勒委員會等。
五、NSPRA董事會
介紹NSPRA的總監、副總監、顧問、區域主任及教育局長等負責人介紹。
六、分會負責人（Chapter Officers）
介紹全美各分會負責人姓名、職稱與電子郵件信箱（如：阿拉巴馬州學校傳播者協會、亞利桑那州學校公共關係協會等）。
七、更新領導者
（一）資料與文件
NSPRA分會領導人致力於推動實踐學校的公共關係和溝通，並支持我們成員在國家水平上的專業需求。
1.2009-2010年分會領導人線上會議。
2.年度委員會領導人茶敘會議。
3.分會成果專輯索取
4.獎學金相關申請訊息
八、領導指南
為提供諮詢和建立和維持一個成功NSPRA計畫的資源，NSPRA領導人編制了一份領導章指南（2008年9月修訂）作為一個易於使用的資源工具。這種動態的資源是經常更新的，它提供計畫領導人一個相關的工具。這次所修訂的計畫領導全書，將有助於現任和下屆領導人員更了解NSPRA對於我們國家計畫的作用。該指南提供以下內容：
1.招募分會會員、會議和項目規劃，透過表彰和獎勵使會員積極參與，以及募款和發展良好的公共關係。
2.主辦NSPRA研討會並透過NSPRA執行局交流全國性的意見訊息。
九、NSPRA章程
組織章程條文，內涵包括任務、會員、執行委員會、主任、選舉、會議、會費、計畫與修訂等10條。
十、社群
2008年至2009年，NSPRA推出社群實踐的NSPRA電子知識庫網站 ，以促進成員之間的溝通。此外，會員可以參與特定主題的NSPRA論壇討論。
十一、NSPRA工作人員
介紹NSPRA組織的主要行政人員照片。
資料來源：http://www.nspra.org/
首頁（Home）
1.主要內容面向：關於我們、專業發展、產品與服務、回饋、研討會、入門公關工具、會員資源。
2.快速連結（不同使用者的需求）：督學/校長/專業人員/公眾參與等。
3.新聞與活動：美國每週重要新聞剪輯。
Who We Are
一、任務
自1935年以來，全國學校公共關係協會一直提供全美國、加拿大及美國國防部培育學校的學校交流培訓和學校領導人的服務。NSPRA的任務在於透過社群溝通來推動教育。為完成這一任務，我們提供多樣不同的方法，包含提供給會員與其他學校領導者契約或從這邊購買。該組織有65年的經驗，實地解決學區和機構溝通的問題，獲得很高的評價。
NSPRA是教育領袖協會的成員，以及所有主要用以協助改善國家年輕人教育機會的組織。NSPRA也是教育研究服務的贊助機構。NSPRA提供有制式規約的書面附例。NSPRA執行局每兩年會檢視戰略規劃過程，調整任務，目標和宗旨。NSPRA也建立道德準則 ，它可以作為指導委員了解哪些行為是日常生活狀況的適當情況。
（一）與學校負責人通訊：
NSPRA是一家專業的非營利性組織。身為領導者對於社區團體，NSPRA提供專業的發展，產品和服務：1.建立公眾支持，提供給所有學生最好的教育機會和成就。2.促進民眾理解一個多樣化的社會下的教育的需求、目標與成就。NSPRA成員有學校領導與各教育工作者責任，包含院長、董事會成員、校長、學校基金會和商業夥伴關係的領導人、教育領袖協會，和許多對教育工作交流的顧問。
（二）解決領導者溝通問題：
監督者、校長、與學校公共關係的專業，董事會成員和其他學校領導都知道，幾乎所有的決定或行動都會對公共關係產生好的或壞的影響。NSPRA是依每所學校的需要，協助學校溝通問題上給予不同的方法，包含：1.行銷你的學校、2.改進工作人員的溝通、3.瞭解領導者在社區參與上的關鍵問題、4.面對壓力團體與媒體負面報導的回應、5.建立有效溝通的平台、6.協助執行學校的改革計畫。
二、新聞中心
介紹近1個月內全美各州的重大教育新聞，尤其NSPRA所發佈的各類新聞報導。
三、分會（Chapters）
NSPRA在全美目前有34個的分會。你可以訪問計畫的網站或與計畫負責人直接聯繫，以獲取更多有關於他們在NSPRA分會地圖的活動。要查看NSPRA目前執行分會負責人的列表，請來訪我們的分會負責人網頁（如：阿拉巴馬州學校傳播者協會、亞利桑那州學校公共關係協會等）。
四、NSPRA會員
NSPRA委員會致力於研究工作，並支持該協會的任務。各位如有興趣參與委員會工作或可逕洽該會工作人員或董事會。有關各委員會和工作小組資料介紹：環境評估委員會、成人協會、泰勒委員會等。
五、NSPRA董事會
介紹NSPRA的總監、副總監、顧問、區域主任及教育局長等負責人介紹。
六、分會負責人（Chapter Officers）
介紹全美各分會負責人姓名、職稱與電子郵件信箱（如：阿拉巴馬州學校傳播者協會、亞利桑那州學校公共關係協會等）。
七、更新領導者
（一）資料與文件
NSPRA分會領導人致力於推動實踐學校的公共關係和溝通，並支持我們成員在國家水平上的專業需求。
1.2009-2010年分會領導人線上會議。
2.年度委員會領導人茶敘會議。
3.分會成果專輯索取
4.獎學金相關申請訊息
八、領導指南
為提供諮詢和建立和維持一個成功NSPRA計畫的資源，NSPRA領導人編制了一份領導章指南（2008年9月修訂）作為一個易於使用的資源工具。這種動態的資源是經常更新的，它提供計畫領導人一個相關的工具。這次所修訂的計畫領導全書，將有助於現任和下屆領導人員更了解NSPRA對於我們國家計畫的作用。該指南提供以下內容：
1.招募分會會員、會議和項目規劃，透過表彰和獎勵使會員積極參與，以及募款和發展良好的公共關係。
2.主辦NSPRA研討會並透過NSPRA執行局交流全國性的意見訊息。
九、NSPRA章程
組織章程條文，內涵包括任務、會員、執行委員會、主任、選舉、會議、會費、計畫與修訂等10條。
十、社群
2008年至2009年，NSPRA推出社群實踐的NSPRA電子知識庫網站 ，以促進成員之間的溝通。此外，會員可以參與特定主題的NSPRA論壇討論。
十一、NSPRA工作人員
介紹NSPRA組織的主要行政人員照片。
資料來源：http://www.nspra.org/
2009年11月26日 星期四
第9週：America's 25 Hot Schools翻譯與心得
美國25所熱門學校
最熱門的技術學校
Dartmouth College, Hanover, NH（達特茅斯學院，漢諾威、新罕布什爾州）
Dartmouth College的第一台電腦是非常昂貴，且只允許教師和管理人員來使用。但John Kemeny and Thomas Kurtz了解，電腦是每個人皆須使用的工具。在40年前，他們首先創造了基本的電子計算機語言，這有助於加快個人電腦的革命。 學校在技術變革的時代之後，有了首批電子郵件程式和最早的校園電子計算機網絡。Dartmouth也是常春藤學校第一個安裝Wi - Fi的學校。學校提供免費軟體給學生，使學生能夠把他們的筆記型電腦透過電話來使用學校的Wi – Fi，這是一項好事。因為常態的服務，可以縮短農村學校的數位落差。
最熱門的留學學校
Tufts University, Medford, Mass（塔夫茨大學，梅德福，美國馬薩諸塞州）
早在全球化成為風潮之前，Tufts的行政人員即思考如何教導學生成為世界公民。海外節目總監貝恩說：Tufts大學喜歡學生想要出國留學。這轉化為強大的語言要求，並有機會在設立於德國，智利，中國和迦納的Tufts學校的中心學習新的文化。 約百分之四十的Tufts大學的大三學生，以及一些學長和大二學生，於學年中在外就學。他們發現這樣的畢業生在海外工作的水平，以及Tufts大學著名的法律與外交學院深獲肯定。
標榜榮譽的最熱門學校
Haverford College, Haverford, Pa （哈彿福德學院、賓州）
成立於1833年的哈弗福德公誼會，這個學院有嚴謹的學術自由，以及保留許多藝術學院遺產的痕跡。榮譽是該學院的核心價值觀，幾乎涵蓋在學術和社會生活的每一個層面。帶回家和隨時檢查是例行性的，學生住在宿舍沒有宿舍人員，因為他們預料將能夠處理出現的任何問題。在少數情況下，當學生違反校規，學生榮譽安理會會決定後果。羅布基利昂主任說：Haverford希望學生能相互學習、討論和彼此辯論。
政治愛好者的最熱門學校
George Washington University, Washington, D.C（喬治華盛頓大學，華盛頓特區）
華盛頓大學的校園座落於世界銀行的隔壁與通往白宮的街道邊。教授們經常徵詢政府，提供作為課堂實踐的願景角度。學校還鼓勵學生在政府部門實習，擔任智囊團和宣傳組織工作。學生可以從校園直播查看CNN的政治事務節目「爭鋒相對」。該校的另外一個優勢是提供固定的學費計劃，並保持利率持平，直至學生畢業。
希臘知識份子的最熱門學校
University of Michigan, Ann Arbor, Mich（密西根大學，美國密西根州）
密西根州在最近率先的行動受肯定的情形是到最高法院，從音樂到藥學，且在許多的學科有創新作法。發言人朱莉彼得森說：「一個小的大學可能擅長於某一個領域，但我們給予學生的是全面的，其中包含了生動的社會生活」。約有百分之十五的本科生去希臘，幫助學生可以找到一個友好的社區與廣大的學生數（23,000位本科生）。瑪麗貝絲塞勒說：「聯誼會和學生聯誼是最受許多州學生歡迎的。如果你遠離家鄉，該校提供了一個很好的連結機會。」
最熱門的雙主修學校
Rice University, Houston, Texas（萊斯大學，休斯頓，德克薩斯州）
大多數的學校要求學生在大二時要決定主修領域，但萊斯大學並沒有此規定而是讓學生到大學三年級做選擇，這意味著學生有大量時間可以探索不同的性向。這可能是原因之一，使萊斯大學有近三分之二的學生選擇雙主修。該校副校長說：「我們有一群非常雄心勃勃的學生」。最常見的雙主修組合是科學和人文科學。該校有全國聞名的工程和科學課程，但在社會科學領域亦越來越強。萊斯大學能夠脫穎而出的方式：雖然這是一個重要的研究機構，但因為學校只有2800位本科生，感覺比較親切。
心得
從美國最熱門的25所學校的報導內容，可以瞭解美國教育的多元彈性、教育選擇及自由主義的特質，這因如此美國高等教育之所以能執世界牛耳，均因美國高等教育有其獨特理念的制度設計。從本文25所熱門學校的介紹來窺視美國高等教育的特質，個人以為美國高等教育有幾項基本特色：
一、美國大學體制深具多元化及彈性機制。從美國著名的常春藤名校，可以發現美國大學除繼承歐陸傳統大學之精神，並融合美國本土化的特質，在研究、教學與服務等不同大學功能均能展現在不同類型、規模或公私立與社區大學體制中，因而造就深具多元彈性的高教體質。
二、美國大學對本科教育的重視，尤其將自由主義的傳統精神注入於大學本科教育中，這也正是美國大學競爭力的所在。透過基礎教育與專業教育的區分，專業學院不招生本科生，以及大學前段不分系制度，為自由教育奠定扎實基礎。
三、美國公私立大學特有的分工模式，造就了一個可以補充貴族式自由教育不足的平民化高等教育模式。而社區學院體制的設立更促使美國教育朝向大眾化與平民化階段，這對於公平正義的高教制度有很大的作用。
四、美國為全球知識經濟的領航員，美國為首的英語學術社群佔據世界學術霸權的核心位置。換言之，美國高等教育透過吸收世界一流人才，資金與資源的大量投入，在教育市場化資本主義思維的帶動下，美國透過學術社群的宰制，規範了全球學術研究的篩選機制，自然成為高等教育的霸權。
從前述美國高等教育的基本特質來反觀國內高等教育的改革，不難看出我國高教改革的走向無不以師法美國一流大學的作法，希冀能藉此提升國家競爭力，因而出現有「五年五百億打造世界一流大學」、「高等教育市場化與大眾化」、「大學整併」及「大學評鑑」等口號與政策。惟若深入探究我國高等教育的體制，即可發現美國高等教育與我國高等教育環境背景的迥異，因而簡列幾項反思的淺見：1.我國公私立大學體制與社會公平正義的問題？誰獲得了大學教育最多資源？2.大學整併是否必然帶來更高的學術水平？學生數規模是否為世界一流大學的必要條件？3.打造世界一流大學應仰賴市場化機制或由國家公權力的介入？4.各大學的角色定位與市場區隔是否需要明確劃分？5.大學錄取率與高教競爭力的連結關係是否必然？
資料來源：http://www.newsweek.com/id/39378
最熱門的技術學校
Dartmouth College, Hanover, NH（達特茅斯學院，漢諾威、新罕布什爾州）
Dartmouth College的第一台電腦是非常昂貴，且只允許教師和管理人員來使用。但John Kemeny and Thomas Kurtz了解，電腦是每個人皆須使用的工具。在40年前，他們首先創造了基本的電子計算機語言，這有助於加快個人電腦的革命。 學校在技術變革的時代之後，有了首批電子郵件程式和最早的校園電子計算機網絡。Dartmouth也是常春藤學校第一個安裝Wi - Fi的學校。學校提供免費軟體給學生，使學生能夠把他們的筆記型電腦透過電話來使用學校的Wi – Fi，這是一項好事。因為常態的服務，可以縮短農村學校的數位落差。
最熱門的留學學校
Tufts University, Medford, Mass（塔夫茨大學，梅德福，美國馬薩諸塞州）
早在全球化成為風潮之前，Tufts的行政人員即思考如何教導學生成為世界公民。海外節目總監貝恩說：Tufts大學喜歡學生想要出國留學。這轉化為強大的語言要求，並有機會在設立於德國，智利，中國和迦納的Tufts學校的中心學習新的文化。 約百分之四十的Tufts大學的大三學生，以及一些學長和大二學生，於學年中在外就學。他們發現這樣的畢業生在海外工作的水平，以及Tufts大學著名的法律與外交學院深獲肯定。
標榜榮譽的最熱門學校
Haverford College, Haverford, Pa （哈彿福德學院、賓州）
成立於1833年的哈弗福德公誼會，這個學院有嚴謹的學術自由，以及保留許多藝術學院遺產的痕跡。榮譽是該學院的核心價值觀，幾乎涵蓋在學術和社會生活的每一個層面。帶回家和隨時檢查是例行性的，學生住在宿舍沒有宿舍人員，因為他們預料將能夠處理出現的任何問題。在少數情況下，當學生違反校規，學生榮譽安理會會決定後果。羅布基利昂主任說：Haverford希望學生能相互學習、討論和彼此辯論。
政治愛好者的最熱門學校
George Washington University, Washington, D.C（喬治華盛頓大學，華盛頓特區）
華盛頓大學的校園座落於世界銀行的隔壁與通往白宮的街道邊。教授們經常徵詢政府，提供作為課堂實踐的願景角度。學校還鼓勵學生在政府部門實習，擔任智囊團和宣傳組織工作。學生可以從校園直播查看CNN的政治事務節目「爭鋒相對」。該校的另外一個優勢是提供固定的學費計劃，並保持利率持平，直至學生畢業。
希臘知識份子的最熱門學校
University of Michigan, Ann Arbor, Mich（密西根大學，美國密西根州）
密西根州在最近率先的行動受肯定的情形是到最高法院，從音樂到藥學，且在許多的學科有創新作法。發言人朱莉彼得森說：「一個小的大學可能擅長於某一個領域，但我們給予學生的是全面的，其中包含了生動的社會生活」。約有百分之十五的本科生去希臘，幫助學生可以找到一個友好的社區與廣大的學生數（23,000位本科生）。瑪麗貝絲塞勒說：「聯誼會和學生聯誼是最受許多州學生歡迎的。如果你遠離家鄉，該校提供了一個很好的連結機會。」
最熱門的雙主修學校
Rice University, Houston, Texas（萊斯大學，休斯頓，德克薩斯州）
大多數的學校要求學生在大二時要決定主修領域，但萊斯大學並沒有此規定而是讓學生到大學三年級做選擇，這意味著學生有大量時間可以探索不同的性向。這可能是原因之一，使萊斯大學有近三分之二的學生選擇雙主修。該校副校長說：「我們有一群非常雄心勃勃的學生」。最常見的雙主修組合是科學和人文科學。該校有全國聞名的工程和科學課程，但在社會科學領域亦越來越強。萊斯大學能夠脫穎而出的方式：雖然這是一個重要的研究機構，但因為學校只有2800位本科生，感覺比較親切。
心得
從美國最熱門的25所學校的報導內容，可以瞭解美國教育的多元彈性、教育選擇及自由主義的特質，這因如此美國高等教育之所以能執世界牛耳，均因美國高等教育有其獨特理念的制度設計。從本文25所熱門學校的介紹來窺視美國高等教育的特質，個人以為美國高等教育有幾項基本特色：
一、美國大學體制深具多元化及彈性機制。從美國著名的常春藤名校，可以發現美國大學除繼承歐陸傳統大學之精神，並融合美國本土化的特質，在研究、教學與服務等不同大學功能均能展現在不同類型、規模或公私立與社區大學體制中，因而造就深具多元彈性的高教體質。
二、美國大學對本科教育的重視，尤其將自由主義的傳統精神注入於大學本科教育中，這也正是美國大學競爭力的所在。透過基礎教育與專業教育的區分，專業學院不招生本科生，以及大學前段不分系制度，為自由教育奠定扎實基礎。
三、美國公私立大學特有的分工模式，造就了一個可以補充貴族式自由教育不足的平民化高等教育模式。而社區學院體制的設立更促使美國教育朝向大眾化與平民化階段，這對於公平正義的高教制度有很大的作用。
四、美國為全球知識經濟的領航員，美國為首的英語學術社群佔據世界學術霸權的核心位置。換言之，美國高等教育透過吸收世界一流人才，資金與資源的大量投入，在教育市場化資本主義思維的帶動下，美國透過學術社群的宰制，規範了全球學術研究的篩選機制，自然成為高等教育的霸權。
從前述美國高等教育的基本特質來反觀國內高等教育的改革，不難看出我國高教改革的走向無不以師法美國一流大學的作法，希冀能藉此提升國家競爭力，因而出現有「五年五百億打造世界一流大學」、「高等教育市場化與大眾化」、「大學整併」及「大學評鑑」等口號與政策。惟若深入探究我國高等教育的體制，即可發現美國高等教育與我國高等教育環境背景的迥異，因而簡列幾項反思的淺見：1.我國公私立大學體制與社會公平正義的問題？誰獲得了大學教育最多資源？2.大學整併是否必然帶來更高的學術水平？學生數規模是否為世界一流大學的必要條件？3.打造世界一流大學應仰賴市場化機制或由國家公權力的介入？4.各大學的角色定位與市場區隔是否需要明確劃分？5.大學錄取率與高教競爭力的連結關係是否必然？
資料來源：http://www.newsweek.com/id/39378
2009年11月19日 星期四
981107"傾聽秋雨 山居悅讀"論壇心得 （苗栗縣文化中心）
好的閱讀者：
一、閱讀要選擇（重要性、個人化）
（一）桌上僅放一本書→精讀與略讀的差異。
（二）不要漫無目的亂翻→集中閱讀，謹於選擇→成為閱讀專家：先挑出該類書中最具代表性的人物、書籍、按重要性排序閱讀。
（三）尋找書的過程，是在尋找適合個人生命結構的書。
（四）如果發現有不符合興趣（生命結構）的書，可以擱置一段時間在讀。如：紅樓夢經驗
二、再忙再累也要有閉關念書的時間
（一）建議：幾天閱讀一個主題，精讀一本書。
（二）設定一個月的幾天閉關唸書。
三、練習寫作，強化閱讀的功效→吸納書的知識，用自己的話詮釋。
四、減少文化垃圾，避免劣質素材的閱讀。
（一）建議：多閱讀文學與藝術類、宗教精神類與傳記類書籍。
五、迷戀最棒的文字，練習不斷的改寫自己的作品→找到語言文字的節奏，避開大眾化的用語，用知樸的語言表達美麗。
一、閱讀要選擇（重要性、個人化）
（一）桌上僅放一本書→精讀與略讀的差異。
（二）不要漫無目的亂翻→集中閱讀，謹於選擇→成為閱讀專家：先挑出該類書中最具代表性的人物、書籍、按重要性排序閱讀。
（三）尋找書的過程，是在尋找適合個人生命結構的書。
（四）如果發現有不符合興趣（生命結構）的書，可以擱置一段時間在讀。如：紅樓夢經驗
二、再忙再累也要有閉關念書的時間
（一）建議：幾天閱讀一個主題，精讀一本書。
（二）設定一個月的幾天閉關唸書。
三、練習寫作，強化閱讀的功效→吸納書的知識，用自己的話詮釋。
四、減少文化垃圾，避免劣質素材的閱讀。
（一）建議：多閱讀文學與藝術類、宗教精神類與傳記類書籍。
五、迷戀最棒的文字，練習不斷的改寫自己的作品→找到語言文字的節奏，避開大眾化的用語，用知樸的語言表達美麗。
2009年11月18日 星期三
【第8週】第3組Developing Instructional Leaders翻譯與心得
誰該執行教學領導
教學領導主要以1980年代為核心，其時常伴隨著英雄式魅力領導者的圖像，引領學校步上軌道。近來許多的政策文化資料皆指出朝向校長中心，Gene Bottoms and Kathy O'Neill (2001)將校長表徵為「首席學習官」其必須承擔組織成拜的績效責任。然而有愈來愈多的研究人員指出，教學領導是要落實在社區學校、校長、院長、教師與決策者有互補性的責任。
Elmor確立了改革中五個主要的角色：（1）政策制定者：其職責是綜合不同的政治利益，使其成為一個可行的制度，（2）研究人員和程序開發人員：其職責是發現和創造成功的戰略和結構，（3）督學和中央辦事處職員：其職責是制定一致的地區性目標和支持系統，（4）校長：其職責是制定和實施改善學校的重點計劃，（5）教師：其職責是轉化成為學生有意義的課程學習經驗。Elmor認為領導者必須尊重與瞭解每個角色有其不同類型的專業知識。
分佈式領導並非意指簡單的分工，參與者所扮演的角色在於和其他人明確區分角色。他們的努力是相互依存的，往往必須跨越界線。例如，可以安排校長專業發展的機會，但教師同時必須在課堂上實際應用新的思想。
管理者需要瞭解如何執行教學領導?
標準化的績效責任制度挑戰了教學領導的傳統假設。取而代之的是鼓勵教師的不斷努力，現在的校長必須引領教師在進行龐大學術水平下產出務實的成果。 這不僅需要創新的做法，更需要不同的思維方式。
有幾個面向的含意是顯而易見的。首先，時常提出許多相衝突的改革需求，領導者必須創造一致性的意見努力改善(Jonathan Supovitz and Susan Poglinco ,2001)。這有時代表著「願景」，更明白的說，這意味著所有的成員瞭解大家有一個共同的目標，每個人都承擔責任，來執行所贊同目標下的政策、做法和資源。Elmor形容教學領導就像是「組織的凝聚力」，讓事情都在常軌上運作。
其次，分散式領導需要管理者落實微調平衡的任務和賦權增能。一方面，他們必須清楚，變化不是可以選擇的，而且共同目標可能需要教師放棄或延緩一些個人的喜好。另一方面，他們不能僅強加目標。有效的教學領導者為教師創造一個安全的環境，透過對話而非支配方式來保持聚焦於核心的教學問題（Supovitz和Poglinco）。
最後，領導者必須有學習的典範。Jamentz指出，校長必須能夠辨識的課程是否符合標準，制定符合課堂評估標準，來評估學生學習的成果標準已經達到。他們的知識應該足夠深厚，讓他們執教的老師來使用的解釋、實例與示範課程。同樣重要的，領導人必須表現出對他們所期望教師的相同學習特點：樂於接受新的想法，願意接受推動的結果，並堅持地面對困難。
心得
校長教學領導的理念伴隨教育組織變革與教育民主化的過程中更彰顯其重要性。綜整近年來針對學校組織效能的相關研究（王家瑞，2008；張碧娟，1999；張慶勳，2002；蔡進雄，2004；Harris, 2003）中也發現，有效能的學校具備幾項特色：（一）校長能擬定學校明確的願景目標；（二）校長能主動積極地參與課程與教學的相關活動；（三）校長對於教師的教學與學生的學習有高度的期望；（四）校長能展現高度的行政領導與教學領導知能。換言之，新時代校長的角色已不再是傳統的行政管理者，而必須同時成為積極的教學領導者。而校長身為教學領導者的具體作為，依林明地（1999）參與觀察一所國小的實際瞭解，可以歸納為六大領域，包括巡視教室與校園、協助教師在職進修或專業成長與發展、表達較高的期望，提高師生表現的標準、瞭解學生學習情形、實踐行政支持教學的理念，建立良好的教學環境，以及塑造英雄，建立楷模等。
吾人以為行政僅為一種達成教育目標的手段，教與學的改進及提升學生學習成效方為行政之目的，而校長教學領導的角色，即時扮演此種中介式的引領工作，透過制訂學校目標、協調學校的課程安排、觀察教師教學及增進學生學習機會等手段，來達到提升教師專業成長及學生學習成效的目的。因而近年來所積極推廣之行政權力下放、賦權增能（empowerment）、教師專業社群及教學輔導教師制度等，無不以教學領導之概念為要。是以校長執行教學領導實有其必要性，值得深入予以探究。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2003-2/leaders.html
教學領導主要以1980年代為核心，其時常伴隨著英雄式魅力領導者的圖像，引領學校步上軌道。近來許多的政策文化資料皆指出朝向校長中心，Gene Bottoms and Kathy O'Neill (2001)將校長表徵為「首席學習官」其必須承擔組織成拜的績效責任。然而有愈來愈多的研究人員指出，教學領導是要落實在社區學校、校長、院長、教師與決策者有互補性的責任。
Elmor確立了改革中五個主要的角色：（1）政策制定者：其職責是綜合不同的政治利益，使其成為一個可行的制度，（2）研究人員和程序開發人員：其職責是發現和創造成功的戰略和結構，（3）督學和中央辦事處職員：其職責是制定一致的地區性目標和支持系統，（4）校長：其職責是制定和實施改善學校的重點計劃，（5）教師：其職責是轉化成為學生有意義的課程學習經驗。Elmor認為領導者必須尊重與瞭解每個角色有其不同類型的專業知識。
分佈式領導並非意指簡單的分工，參與者所扮演的角色在於和其他人明確區分角色。他們的努力是相互依存的，往往必須跨越界線。例如，可以安排校長專業發展的機會，但教師同時必須在課堂上實際應用新的思想。
管理者需要瞭解如何執行教學領導?
標準化的績效責任制度挑戰了教學領導的傳統假設。取而代之的是鼓勵教師的不斷努力，現在的校長必須引領教師在進行龐大學術水平下產出務實的成果。 這不僅需要創新的做法，更需要不同的思維方式。
有幾個面向的含意是顯而易見的。首先，時常提出許多相衝突的改革需求，領導者必須創造一致性的意見努力改善(Jonathan Supovitz and Susan Poglinco ,2001)。這有時代表著「願景」，更明白的說，這意味著所有的成員瞭解大家有一個共同的目標，每個人都承擔責任，來執行所贊同目標下的政策、做法和資源。Elmor形容教學領導就像是「組織的凝聚力」，讓事情都在常軌上運作。
其次，分散式領導需要管理者落實微調平衡的任務和賦權增能。一方面，他們必須清楚，變化不是可以選擇的，而且共同目標可能需要教師放棄或延緩一些個人的喜好。另一方面，他們不能僅強加目標。有效的教學領導者為教師創造一個安全的環境，透過對話而非支配方式來保持聚焦於核心的教學問題（Supovitz和Poglinco）。
最後，領導者必須有學習的典範。Jamentz指出，校長必須能夠辨識的課程是否符合標準，制定符合課堂評估標準，來評估學生學習的成果標準已經達到。他們的知識應該足夠深厚，讓他們執教的老師來使用的解釋、實例與示範課程。同樣重要的，領導人必須表現出對他們所期望教師的相同學習特點：樂於接受新的想法，願意接受推動的結果，並堅持地面對困難。
心得
校長教學領導的理念伴隨教育組織變革與教育民主化的過程中更彰顯其重要性。綜整近年來針對學校組織效能的相關研究（王家瑞，2008；張碧娟，1999；張慶勳，2002；蔡進雄，2004；Harris, 2003）中也發現，有效能的學校具備幾項特色：（一）校長能擬定學校明確的願景目標；（二）校長能主動積極地參與課程與教學的相關活動；（三）校長對於教師的教學與學生的學習有高度的期望；（四）校長能展現高度的行政領導與教學領導知能。換言之，新時代校長的角色已不再是傳統的行政管理者，而必須同時成為積極的教學領導者。而校長身為教學領導者的具體作為，依林明地（1999）參與觀察一所國小的實際瞭解，可以歸納為六大領域，包括巡視教室與校園、協助教師在職進修或專業成長與發展、表達較高的期望，提高師生表現的標準、瞭解學生學習情形、實踐行政支持教學的理念，建立良好的教學環境，以及塑造英雄，建立楷模等。
吾人以為行政僅為一種達成教育目標的手段，教與學的改進及提升學生學習成效方為行政之目的，而校長教學領導的角色，即時扮演此種中介式的引領工作，透過制訂學校目標、協調學校的課程安排、觀察教師教學及增進學生學習機會等手段，來達到提升教師專業成長及學生學習成效的目的。因而近年來所積極推廣之行政權力下放、賦權增能（empowerment）、教師專業社群及教學輔導教師制度等，無不以教學領導之概念為要。是以校長執行教學領導實有其必要性，值得深入予以探究。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2003-2/leaders.html
訂閱：
文章 (Atom)
