心得
本文老師從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析切入，藉由學校領導系統知識實務的六大課題（學校發展、團隊學習、行政管理、公共關係、專業責任及學生參與），導引出學校領導管理系統知識的五大系統面向，並試圖採以知識本位學校領導人才的知識社會化模式（專業化發展與組織化發展）、臨床實習模式及師傅教導模式之核心觀點，探討知識本位模式對我國學校領導人才培訓的啟示。從三種模式的分析與運用上，可以勾勒出校長角色在職前培訓、實習歷練及經驗傳承等各階段上的完善圖像，值得深入探析，亦引起許多的共鳴與迴響。
猶記得老師上週於課堂中所介紹趨勢領導的哲學思維，從現代化（在穩定中求發展）及後現代化（在發展中求穩定）的角度出發，校長學所關照的面向及背後所支持的價值系統亦有所不同，以此回應到現今校長所應具備的專業背景與知能，舉凡傳統行政領導與管理、課程領導、教學領導、科技運用、人文關懷、終身學習、整合資源、公共關係、知識管理及創新經營等方面知能，皆為探究知識本位校長培訓所應具備的核心能力。
另於文中Sergiovanni（1995）所倡議之學校領導知識的信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統等五大項，亦彰顯出上開各項核心能力知能的上位價值體系。換言之，在兼具「追求創新變革」與「維持穩定發展」的競值思維中，校長的角色能力必須建構在以專業知識為基礎的價值系統下，因應外在環境與條件的快速變遷，妥適地轉化經驗知識，做出正確的決策判斷。是以，應用在具體的實踐策略上，吳清山（2007）所提出的行政教學課程整合領導的理念，可與本文所探究之知識本位模式的校長培訓相呼應，包含培養校長整合領導知能（系統知識）、激發校長整合領導意願（信念價值）、形塑校長整合領導文化（知識社會化）、建立校長整合領導指標（臨床實習）、評估校長整合領導效果（師傅教導）。
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