首頁（Home）
1.我們做什麼（What we do）：關於Ofsed的簡介。
2.資訊：父母與照顧/兒童與青少年/成人學校與雇主/我們的服務管理。
3.新聞：英國每週重要教育新聞剪輯。
4.各項資訊圖示化快速連結
NEWS
一、新聞與媒體（Press and Media）：
2005年至2009年教育標準局所發佈及相關的新聞資料
二、新聞存檔（News Archive）：
2005年至2009年英國重要教育新聞回顧。
三、通訊（Newsletters）：
隨時更新有關教育標準局諮詢與改變管理的最佳做法，及我們的最新成果。
1.閱讀教育標準局的新聞
2.閱讀最新一期的telisman
3.免費電子郵件資訊服務
Inspection reports
檢查報告的分類方式，係依不同教育階段與時間年份來分類整理，提供2000年到2009年的各學校各類視導與檢測報告資料。可利用左側搜尋引擎功能，鎖定學區內特定的學校，觀看該校的訪評報告。
一、關心：保育、社會服務、護理寄宿學校與地方教育當局
二、教育報告：幼兒園與小學、中等教育、特殊學校、兒童服務教育
三、學習與技能：繼續教育與六中心、教師培訓、成人教育
2009年12月22日 星期二
2009年12月16日 星期三
第12週閱讀心得：知識本位模式對我國學校領導人才培訓之啟示
心得
本文老師從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析切入，藉由學校領導系統知識實務的六大課題（學校發展、團隊學習、行政管理、公共關係、專業責任及學生參與），導引出學校領導管理系統知識的五大系統面向，並試圖採以知識本位學校領導人才的知識社會化模式（專業化發展與組織化發展）、臨床實習模式及師傅教導模式之核心觀點，探討知識本位模式對我國學校領導人才培訓的啟示。從三種模式的分析與運用上，可以勾勒出校長角色在職前培訓、實習歷練及經驗傳承等各階段上的完善圖像，值得深入探析，亦引起許多的共鳴與迴響。
猶記得老師上週於課堂中所介紹趨勢領導的哲學思維，從現代化（在穩定中求發展）及後現代化（在發展中求穩定）的角度出發，校長學所關照的面向及背後所支持的價值系統亦有所不同，以此回應到現今校長所應具備的專業背景與知能，舉凡傳統行政領導與管理、課程領導、教學領導、科技運用、人文關懷、終身學習、整合資源、公共關係、知識管理及創新經營等方面知能，皆為探究知識本位校長培訓所應具備的核心能力。
另於文中Sergiovanni（1995）所倡議之學校領導知識的信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統等五大項，亦彰顯出上開各項核心能力知能的上位價值體系。換言之，在兼具「追求創新變革」與「維持穩定發展」的競值思維中，校長的角色能力必須建構在以專業知識為基礎的價值系統下，因應外在環境與條件的快速變遷，妥適地轉化經驗知識，做出正確的決策判斷。是以，應用在具體的實踐策略上，吳清山（2007）所提出的行政教學課程整合領導的理念，可與本文所探究之知識本位模式的校長培訓相呼應，包含培養校長整合領導知能（系統知識）、激發校長整合領導意願（信念價值）、形塑校長整合領導文化（知識社會化）、建立校長整合領導指標（臨床實習）、評估校長整合領導效果（師傅教導）。
本文老師從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析切入，藉由學校領導系統知識實務的六大課題（學校發展、團隊學習、行政管理、公共關係、專業責任及學生參與），導引出學校領導管理系統知識的五大系統面向，並試圖採以知識本位學校領導人才的知識社會化模式（專業化發展與組織化發展）、臨床實習模式及師傅教導模式之核心觀點，探討知識本位模式對我國學校領導人才培訓的啟示。從三種模式的分析與運用上，可以勾勒出校長角色在職前培訓、實習歷練及經驗傳承等各階段上的完善圖像，值得深入探析，亦引起許多的共鳴與迴響。
猶記得老師上週於課堂中所介紹趨勢領導的哲學思維，從現代化（在穩定中求發展）及後現代化（在發展中求穩定）的角度出發，校長學所關照的面向及背後所支持的價值系統亦有所不同，以此回應到現今校長所應具備的專業背景與知能，舉凡傳統行政領導與管理、課程領導、教學領導、科技運用、人文關懷、終身學習、整合資源、公共關係、知識管理及創新經營等方面知能，皆為探究知識本位校長培訓所應具備的核心能力。
另於文中Sergiovanni（1995）所倡議之學校領導知識的信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統等五大項，亦彰顯出上開各項核心能力知能的上位價值體系。換言之，在兼具「追求創新變革」與「維持穩定發展」的競值思維中，校長的角色能力必須建構在以專業知識為基礎的價值系統下，因應外在環境與條件的快速變遷，妥適地轉化經驗知識，做出正確的決策判斷。是以，應用在具體的實踐策略上，吳清山（2007）所提出的行政教學課程整合領導的理念，可與本文所探究之知識本位模式的校長培訓相呼應，包含培養校長整合領導知能（系統知識）、激發校長整合領導意願（信念價值）、形塑校長整合領導文化（知識社會化）、建立校長整合領導指標（臨床實習）、評估校長整合領導效果（師傅教導）。
2009年12月9日 星期三
第11週：Professional Development of Principals的翻譯與心得
反思調查法
在反思調查法的專業發展中，校長主要是透過系統的調查過程鼓勵創造知識。此方法著重在建立校長對於他們的專業實踐能夠作出明智的，反思的和自我批評的判斷。校長們的學習和知識的來源是透過自我反省和積極參與。我們的目標是鼓勵校長，對於自己的角色和學校領導反映他們的價值觀和信仰，能夠承擔風險，及探索新的技能和觀念，並運用新的知識和技能在教育現場的學校環境。這種辦法的關鍵成分是網絡、指導、反思閱讀和紀錄（Daresh, 2002; Fenwick and Pierce, 2002).。
為了更有效的學校領導，校長使用網絡的專業發展基於合議支持的信念是必要的。Owens（2000）在組織效能的文章中指出，規範性的相互支持和相互探討，可以促使更大的領導成效和生產力。網絡連接了包括校長共享的目的和有效做法的持續進行。當校長尋求同事分享相同的關懷和潛在的問題解決，網絡往往是非正式的安排。然而，若不是定期的社交聚會，真正的網絡對於有計畫的校長是經常參與的活動，藉以用來鼓勵同儕對提升專業表現的動力(Daresh, 2002; Neufeld, 1997; Clift, 1992)。
這是引領專業發展最有效的方法之一。甲師傅是一位具備專業的同儕和朋友，他幫助校長了解專業規範和工作的期望，並提供對於專業和職業的挑戰的寶貴意見。當校長們承擔自己的第一個行政職務時，全國超過半數的州要求所有校長開始接受至少一年的師傅支持（Daresh，2002）。閱讀和日誌是反思調查方法中專業發展的基本做法。校長閱讀專業文獻，就如同閱讀其他文章（小說，戲劇，詩歌）。閱讀選擇取決於是校長的指導、網路的經驗、專業和個人興趣。這種作法的基本假設是透過閱讀幫助校長對於人、領導、教學和學習狀況的啟發。日誌是記錄個人有關於專業挑戰、成功和失敗的感想，以及省思的時刻。校長可以分享他們的思考日誌與分享他們的閱讀，以便獲得同儕和師傅的回饋，此將鼓勵更多的思考和塑造未來的行動計劃。對於校長的專業發展計劃，通常反映上述三個哲學方向。一個專業發展模式，能夠反映每一個以校長為中心的最好方法。
校長中心
校長的專業發展就跟老師一樣，必須是有計劃，長期植根於他們的工作，著重於學生的學習成就，並支持反思實踐。它需要包括工作上的機會與同事討論和解決問題（Drake and Roe, 2002）。校長中心的設置旨在提供現職和有志從事校長者，探索和反思當前學校發展和領導技巧的機會。他們的計畫種類繁多，可透過會議、論壇、研究小組、工作坊、研討會、研究機構和捐款方式滿足校長的獨特需求，以追求設計自我學校的項目。許多中心是仿哈佛教育學院的校長中心，致力於專業發展的學校領導。該中心成立於1981年，在今日全美國有150的校長中心。
心得
學校校長在教育改革過程中被寄予厚望，他們被期望能帶領學校從事革新工作，但是各界對於校長任務與角色重要性的說法，並沒有伴隨著相對的注意力於校長專業發展的議題上（Neufeld, 1997）。尤其現今校長在面對複雜多變的環境，以及社會對校長角色職責的期許，校長專業發展的能力與素養已成為重要的核心議題。本文中所探討的校長中心現為國內外重要的校長專業發展的培訓機構，如以美國小學校長協會（NAESP）與哈彿大學校長中心的組織計畫來檢視，可提供我國未來校長專業發展趨向幾項省思：
一、加強校長實務問題導向在職訓練課程，強化校長面對各種利害關係衝突的解決之道，並熟稔法規制度。
二、建立校長專業證照認證機制，確立校長的專業角色。
三、提供完整的培訓課程，避免僅以考試取向的課程教學。
四、建置校長網路資源平台，提供校長意見交流及師傅校長經驗傳承體制。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2004-1/principals.htm
在反思調查法的專業發展中，校長主要是透過系統的調查過程鼓勵創造知識。此方法著重在建立校長對於他們的專業實踐能夠作出明智的，反思的和自我批評的判斷。校長們的學習和知識的來源是透過自我反省和積極參與。我們的目標是鼓勵校長，對於自己的角色和學校領導反映他們的價值觀和信仰，能夠承擔風險，及探索新的技能和觀念，並運用新的知識和技能在教育現場的學校環境。這種辦法的關鍵成分是網絡、指導、反思閱讀和紀錄（Daresh, 2002; Fenwick and Pierce, 2002).。
為了更有效的學校領導，校長使用網絡的專業發展基於合議支持的信念是必要的。Owens（2000）在組織效能的文章中指出，規範性的相互支持和相互探討，可以促使更大的領導成效和生產力。網絡連接了包括校長共享的目的和有效做法的持續進行。當校長尋求同事分享相同的關懷和潛在的問題解決，網絡往往是非正式的安排。然而，若不是定期的社交聚會，真正的網絡對於有計畫的校長是經常參與的活動，藉以用來鼓勵同儕對提升專業表現的動力(Daresh, 2002; Neufeld, 1997; Clift, 1992)。
這是引領專業發展最有效的方法之一。甲師傅是一位具備專業的同儕和朋友，他幫助校長了解專業規範和工作的期望，並提供對於專業和職業的挑戰的寶貴意見。當校長們承擔自己的第一個行政職務時，全國超過半數的州要求所有校長開始接受至少一年的師傅支持（Daresh，2002）。閱讀和日誌是反思調查方法中專業發展的基本做法。校長閱讀專業文獻，就如同閱讀其他文章（小說，戲劇，詩歌）。閱讀選擇取決於是校長的指導、網路的經驗、專業和個人興趣。這種作法的基本假設是透過閱讀幫助校長對於人、領導、教學和學習狀況的啟發。日誌是記錄個人有關於專業挑戰、成功和失敗的感想，以及省思的時刻。校長可以分享他們的思考日誌與分享他們的閱讀，以便獲得同儕和師傅的回饋，此將鼓勵更多的思考和塑造未來的行動計劃。對於校長的專業發展計劃，通常反映上述三個哲學方向。一個專業發展模式，能夠反映每一個以校長為中心的最好方法。
校長中心
校長的專業發展就跟老師一樣，必須是有計劃，長期植根於他們的工作，著重於學生的學習成就，並支持反思實踐。它需要包括工作上的機會與同事討論和解決問題（Drake and Roe, 2002）。校長中心的設置旨在提供現職和有志從事校長者，探索和反思當前學校發展和領導技巧的機會。他們的計畫種類繁多，可透過會議、論壇、研究小組、工作坊、研討會、研究機構和捐款方式滿足校長的獨特需求，以追求設計自我學校的項目。許多中心是仿哈佛教育學院的校長中心，致力於專業發展的學校領導。該中心成立於1981年，在今日全美國有150的校長中心。
心得
學校校長在教育改革過程中被寄予厚望，他們被期望能帶領學校從事革新工作，但是各界對於校長任務與角色重要性的說法，並沒有伴隨著相對的注意力於校長專業發展的議題上（Neufeld, 1997）。尤其現今校長在面對複雜多變的環境，以及社會對校長角色職責的期許，校長專業發展的能力與素養已成為重要的核心議題。本文中所探討的校長中心現為國內外重要的校長專業發展的培訓機構，如以美國小學校長協會（NAESP）與哈彿大學校長中心的組織計畫來檢視，可提供我國未來校長專業發展趨向幾項省思：
一、加強校長實務問題導向在職訓練課程，強化校長面對各種利害關係衝突的解決之道，並熟稔法規制度。
二、建立校長專業證照認證機制，確立校長的專業角色。
三、提供完整的培訓課程，避免僅以考試取向的課程教學。
四、建置校長網路資源平台，提供校長意見交流及師傅校長經驗傳承體制。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2004-1/principals.htm
2009年11月30日 星期一
第10週-NSPRA網站介紹
National School Public Relations Association (NSPRA) 網站簡介
首頁（Home）
1.主要內容面向：關於我們、專業發展、產品與服務、回饋、研討會、入門公關工具、會員資源。
2.快速連結（不同使用者的需求）：督學/校長/專業人員/公眾參與等。
3.新聞與活動：美國每週重要新聞剪輯。
Who We Are
一、任務
自1935年以來，全國學校公共關係協會一直提供全美國、加拿大及美國國防部培育學校的學校交流培訓和學校領導人的服務。NSPRA的任務在於透過社群溝通來推動教育。為完成這一任務，我們提供多樣不同的方法，包含提供給會員與其他學校領導者契約或從這邊購買。該組織有65年的經驗，實地解決學區和機構溝通的問題，獲得很高的評價。
NSPRA是教育領袖協會的成員，以及所有主要用以協助改善國家年輕人教育機會的組織。NSPRA也是教育研究服務的贊助機構。NSPRA提供有制式規約的書面附例。NSPRA執行局每兩年會檢視戰略規劃過程，調整任務，目標和宗旨。NSPRA也建立道德準則 ，它可以作為指導委員了解哪些行為是日常生活狀況的適當情況。
（一）與學校負責人通訊：
NSPRA是一家專業的非營利性組織。身為領導者對於社區團體，NSPRA提供專業的發展，產品和服務：1.建立公眾支持，提供給所有學生最好的教育機會和成就。2.促進民眾理解一個多樣化的社會下的教育的需求、目標與成就。NSPRA成員有學校領導與各教育工作者責任，包含院長、董事會成員、校長、學校基金會和商業夥伴關係的領導人、教育領袖協會，和許多對教育工作交流的顧問。
（二）解決領導者溝通問題：
監督者、校長、與學校公共關係的專業，董事會成員和其他學校領導都知道，幾乎所有的決定或行動都會對公共關係產生好的或壞的影響。NSPRA是依每所學校的需要，協助學校溝通問題上給予不同的方法，包含：1.行銷你的學校、2.改進工作人員的溝通、3.瞭解領導者在社區參與上的關鍵問題、4.面對壓力團體與媒體負面報導的回應、5.建立有效溝通的平台、6.協助執行學校的改革計畫。
二、新聞中心
介紹近1個月內全美各州的重大教育新聞，尤其NSPRA所發佈的各類新聞報導。
三、分會（Chapters）
NSPRA在全美目前有34個的分會。你可以訪問計畫的網站或與計畫負責人直接聯繫，以獲取更多有關於他們在NSPRA分會地圖的活動。要查看NSPRA目前執行分會負責人的列表，請來訪我們的分會負責人網頁（如：阿拉巴馬州學校傳播者協會、亞利桑那州學校公共關係協會等）。
四、NSPRA會員
NSPRA委員會致力於研究工作，並支持該協會的任務。各位如有興趣參與委員會工作或可逕洽該會工作人員或董事會。有關各委員會和工作小組資料介紹：環境評估委員會、成人協會、泰勒委員會等。
五、NSPRA董事會
介紹NSPRA的總監、副總監、顧問、區域主任及教育局長等負責人介紹。
六、分會負責人（Chapter Officers）
介紹全美各分會負責人姓名、職稱與電子郵件信箱（如：阿拉巴馬州學校傳播者協會、亞利桑那州學校公共關係協會等）。
七、更新領導者
（一）資料與文件
NSPRA分會領導人致力於推動實踐學校的公共關係和溝通，並支持我們成員在國家水平上的專業需求。
1.2009-2010年分會領導人線上會議。
2.年度委員會領導人茶敘會議。
3.分會成果專輯索取
4.獎學金相關申請訊息
八、領導指南
為提供諮詢和建立和維持一個成功NSPRA計畫的資源，NSPRA領導人編制了一份領導章指南（2008年9月修訂）作為一個易於使用的資源工具。這種動態的資源是經常更新的，它提供計畫領導人一個相關的工具。這次所修訂的計畫領導全書，將有助於現任和下屆領導人員更了解NSPRA對於我們國家計畫的作用。該指南提供以下內容：
1.招募分會會員、會議和項目規劃，透過表彰和獎勵使會員積極參與，以及募款和發展良好的公共關係。
2.主辦NSPRA研討會並透過NSPRA執行局交流全國性的意見訊息。
九、NSPRA章程
組織章程條文，內涵包括任務、會員、執行委員會、主任、選舉、會議、會費、計畫與修訂等10條。
十、社群
2008年至2009年，NSPRA推出社群實踐的NSPRA電子知識庫網站 ，以促進成員之間的溝通。此外，會員可以參與特定主題的NSPRA論壇討論。
十一、NSPRA工作人員
介紹NSPRA組織的主要行政人員照片。
資料來源：http://www.nspra.org/
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1.主要內容面向：關於我們、專業發展、產品與服務、回饋、研討會、入門公關工具、會員資源。
2.快速連結（不同使用者的需求）：督學/校長/專業人員/公眾參與等。
3.新聞與活動：美國每週重要新聞剪輯。
Who We Are
一、任務
自1935年以來，全國學校公共關係協會一直提供全美國、加拿大及美國國防部培育學校的學校交流培訓和學校領導人的服務。NSPRA的任務在於透過社群溝通來推動教育。為完成這一任務，我們提供多樣不同的方法，包含提供給會員與其他學校領導者契約或從這邊購買。該組織有65年的經驗，實地解決學區和機構溝通的問題，獲得很高的評價。
NSPRA是教育領袖協會的成員，以及所有主要用以協助改善國家年輕人教育機會的組織。NSPRA也是教育研究服務的贊助機構。NSPRA提供有制式規約的書面附例。NSPRA執行局每兩年會檢視戰略規劃過程，調整任務，目標和宗旨。NSPRA也建立道德準則 ，它可以作為指導委員了解哪些行為是日常生活狀況的適當情況。
（一）與學校負責人通訊：
NSPRA是一家專業的非營利性組織。身為領導者對於社區團體，NSPRA提供專業的發展，產品和服務：1.建立公眾支持，提供給所有學生最好的教育機會和成就。2.促進民眾理解一個多樣化的社會下的教育的需求、目標與成就。NSPRA成員有學校領導與各教育工作者責任，包含院長、董事會成員、校長、學校基金會和商業夥伴關係的領導人、教育領袖協會，和許多對教育工作交流的顧問。
（二）解決領導者溝通問題：
監督者、校長、與學校公共關係的專業，董事會成員和其他學校領導都知道，幾乎所有的決定或行動都會對公共關係產生好的或壞的影響。NSPRA是依每所學校的需要，協助學校溝通問題上給予不同的方法，包含：1.行銷你的學校、2.改進工作人員的溝通、3.瞭解領導者在社區參與上的關鍵問題、4.面對壓力團體與媒體負面報導的回應、5.建立有效溝通的平台、6.協助執行學校的改革計畫。
二、新聞中心
介紹近1個月內全美各州的重大教育新聞，尤其NSPRA所發佈的各類新聞報導。
三、分會（Chapters）
NSPRA在全美目前有34個的分會。你可以訪問計畫的網站或與計畫負責人直接聯繫，以獲取更多有關於他們在NSPRA分會地圖的活動。要查看NSPRA目前執行分會負責人的列表，請來訪我們的分會負責人網頁（如：阿拉巴馬州學校傳播者協會、亞利桑那州學校公共關係協會等）。
四、NSPRA會員
NSPRA委員會致力於研究工作，並支持該協會的任務。各位如有興趣參與委員會工作或可逕洽該會工作人員或董事會。有關各委員會和工作小組資料介紹：環境評估委員會、成人協會、泰勒委員會等。
五、NSPRA董事會
介紹NSPRA的總監、副總監、顧問、區域主任及教育局長等負責人介紹。
六、分會負責人（Chapter Officers）
介紹全美各分會負責人姓名、職稱與電子郵件信箱（如：阿拉巴馬州學校傳播者協會、亞利桑那州學校公共關係協會等）。
七、更新領導者
（一）資料與文件
NSPRA分會領導人致力於推動實踐學校的公共關係和溝通，並支持我們成員在國家水平上的專業需求。
1.2009-2010年分會領導人線上會議。
2.年度委員會領導人茶敘會議。
3.分會成果專輯索取
4.獎學金相關申請訊息
八、領導指南
為提供諮詢和建立和維持一個成功NSPRA計畫的資源，NSPRA領導人編制了一份領導章指南（2008年9月修訂）作為一個易於使用的資源工具。這種動態的資源是經常更新的，它提供計畫領導人一個相關的工具。這次所修訂的計畫領導全書，將有助於現任和下屆領導人員更了解NSPRA對於我們國家計畫的作用。該指南提供以下內容：
1.招募分會會員、會議和項目規劃，透過表彰和獎勵使會員積極參與，以及募款和發展良好的公共關係。
2.主辦NSPRA研討會並透過NSPRA執行局交流全國性的意見訊息。
九、NSPRA章程
組織章程條文，內涵包括任務、會員、執行委員會、主任、選舉、會議、會費、計畫與修訂等10條。
十、社群
2008年至2009年，NSPRA推出社群實踐的NSPRA電子知識庫網站 ，以促進成員之間的溝通。此外，會員可以參與特定主題的NSPRA論壇討論。
十一、NSPRA工作人員
介紹NSPRA組織的主要行政人員照片。
資料來源：http://www.nspra.org/
2009年11月26日 星期四
第9週：America's 25 Hot Schools翻譯與心得
美國25所熱門學校
最熱門的技術學校
Dartmouth College, Hanover, NH（達特茅斯學院，漢諾威、新罕布什爾州）
Dartmouth College的第一台電腦是非常昂貴，且只允許教師和管理人員來使用。但John Kemeny and Thomas Kurtz了解，電腦是每個人皆須使用的工具。在40年前，他們首先創造了基本的電子計算機語言，這有助於加快個人電腦的革命。 學校在技術變革的時代之後，有了首批電子郵件程式和最早的校園電子計算機網絡。Dartmouth也是常春藤學校第一個安裝Wi - Fi的學校。學校提供免費軟體給學生，使學生能夠把他們的筆記型電腦透過電話來使用學校的Wi – Fi，這是一項好事。因為常態的服務，可以縮短農村學校的數位落差。
最熱門的留學學校
Tufts University, Medford, Mass（塔夫茨大學，梅德福，美國馬薩諸塞州）
早在全球化成為風潮之前，Tufts的行政人員即思考如何教導學生成為世界公民。海外節目總監貝恩說：Tufts大學喜歡學生想要出國留學。這轉化為強大的語言要求，並有機會在設立於德國，智利，中國和迦納的Tufts學校的中心學習新的文化。 約百分之四十的Tufts大學的大三學生，以及一些學長和大二學生，於學年中在外就學。他們發現這樣的畢業生在海外工作的水平，以及Tufts大學著名的法律與外交學院深獲肯定。
標榜榮譽的最熱門學校
Haverford College, Haverford, Pa （哈彿福德學院、賓州）
成立於1833年的哈弗福德公誼會，這個學院有嚴謹的學術自由，以及保留許多藝術學院遺產的痕跡。榮譽是該學院的核心價值觀，幾乎涵蓋在學術和社會生活的每一個層面。帶回家和隨時檢查是例行性的，學生住在宿舍沒有宿舍人員，因為他們預料將能夠處理出現的任何問題。在少數情況下，當學生違反校規，學生榮譽安理會會決定後果。羅布基利昂主任說：Haverford希望學生能相互學習、討論和彼此辯論。
政治愛好者的最熱門學校
George Washington University, Washington, D.C（喬治華盛頓大學，華盛頓特區）
華盛頓大學的校園座落於世界銀行的隔壁與通往白宮的街道邊。教授們經常徵詢政府，提供作為課堂實踐的願景角度。學校還鼓勵學生在政府部門實習，擔任智囊團和宣傳組織工作。學生可以從校園直播查看CNN的政治事務節目「爭鋒相對」。該校的另外一個優勢是提供固定的學費計劃，並保持利率持平，直至學生畢業。
希臘知識份子的最熱門學校
University of Michigan, Ann Arbor, Mich（密西根大學，美國密西根州）
密西根州在最近率先的行動受肯定的情形是到最高法院，從音樂到藥學，且在許多的學科有創新作法。發言人朱莉彼得森說：「一個小的大學可能擅長於某一個領域，但我們給予學生的是全面的，其中包含了生動的社會生活」。約有百分之十五的本科生去希臘，幫助學生可以找到一個友好的社區與廣大的學生數（23,000位本科生）。瑪麗貝絲塞勒說：「聯誼會和學生聯誼是最受許多州學生歡迎的。如果你遠離家鄉，該校提供了一個很好的連結機會。」
最熱門的雙主修學校
Rice University, Houston, Texas（萊斯大學，休斯頓，德克薩斯州）
大多數的學校要求學生在大二時要決定主修領域，但萊斯大學並沒有此規定而是讓學生到大學三年級做選擇，這意味著學生有大量時間可以探索不同的性向。這可能是原因之一，使萊斯大學有近三分之二的學生選擇雙主修。該校副校長說：「我們有一群非常雄心勃勃的學生」。最常見的雙主修組合是科學和人文科學。該校有全國聞名的工程和科學課程，但在社會科學領域亦越來越強。萊斯大學能夠脫穎而出的方式：雖然這是一個重要的研究機構，但因為學校只有2800位本科生，感覺比較親切。
心得
從美國最熱門的25所學校的報導內容，可以瞭解美國教育的多元彈性、教育選擇及自由主義的特質，這因如此美國高等教育之所以能執世界牛耳，均因美國高等教育有其獨特理念的制度設計。從本文25所熱門學校的介紹來窺視美國高等教育的特質，個人以為美國高等教育有幾項基本特色：
一、美國大學體制深具多元化及彈性機制。從美國著名的常春藤名校，可以發現美國大學除繼承歐陸傳統大學之精神，並融合美國本土化的特質，在研究、教學與服務等不同大學功能均能展現在不同類型、規模或公私立與社區大學體制中，因而造就深具多元彈性的高教體質。
二、美國大學對本科教育的重視，尤其將自由主義的傳統精神注入於大學本科教育中，這也正是美國大學競爭力的所在。透過基礎教育與專業教育的區分，專業學院不招生本科生，以及大學前段不分系制度，為自由教育奠定扎實基礎。
三、美國公私立大學特有的分工模式，造就了一個可以補充貴族式自由教育不足的平民化高等教育模式。而社區學院體制的設立更促使美國教育朝向大眾化與平民化階段，這對於公平正義的高教制度有很大的作用。
四、美國為全球知識經濟的領航員，美國為首的英語學術社群佔據世界學術霸權的核心位置。換言之，美國高等教育透過吸收世界一流人才，資金與資源的大量投入，在教育市場化資本主義思維的帶動下，美國透過學術社群的宰制，規範了全球學術研究的篩選機制，自然成為高等教育的霸權。
從前述美國高等教育的基本特質來反觀國內高等教育的改革，不難看出我國高教改革的走向無不以師法美國一流大學的作法，希冀能藉此提升國家競爭力，因而出現有「五年五百億打造世界一流大學」、「高等教育市場化與大眾化」、「大學整併」及「大學評鑑」等口號與政策。惟若深入探究我國高等教育的體制，即可發現美國高等教育與我國高等教育環境背景的迥異，因而簡列幾項反思的淺見：1.我國公私立大學體制與社會公平正義的問題？誰獲得了大學教育最多資源？2.大學整併是否必然帶來更高的學術水平？學生數規模是否為世界一流大學的必要條件？3.打造世界一流大學應仰賴市場化機制或由國家公權力的介入？4.各大學的角色定位與市場區隔是否需要明確劃分？5.大學錄取率與高教競爭力的連結關係是否必然？
資料來源：http://www.newsweek.com/id/39378
最熱門的技術學校
Dartmouth College, Hanover, NH（達特茅斯學院，漢諾威、新罕布什爾州）
Dartmouth College的第一台電腦是非常昂貴，且只允許教師和管理人員來使用。但John Kemeny and Thomas Kurtz了解，電腦是每個人皆須使用的工具。在40年前，他們首先創造了基本的電子計算機語言，這有助於加快個人電腦的革命。 學校在技術變革的時代之後，有了首批電子郵件程式和最早的校園電子計算機網絡。Dartmouth也是常春藤學校第一個安裝Wi - Fi的學校。學校提供免費軟體給學生，使學生能夠把他們的筆記型電腦透過電話來使用學校的Wi – Fi，這是一項好事。因為常態的服務，可以縮短農村學校的數位落差。
最熱門的留學學校
Tufts University, Medford, Mass（塔夫茨大學，梅德福，美國馬薩諸塞州）
早在全球化成為風潮之前，Tufts的行政人員即思考如何教導學生成為世界公民。海外節目總監貝恩說：Tufts大學喜歡學生想要出國留學。這轉化為強大的語言要求，並有機會在設立於德國，智利，中國和迦納的Tufts學校的中心學習新的文化。 約百分之四十的Tufts大學的大三學生，以及一些學長和大二學生，於學年中在外就學。他們發現這樣的畢業生在海外工作的水平，以及Tufts大學著名的法律與外交學院深獲肯定。
標榜榮譽的最熱門學校
Haverford College, Haverford, Pa （哈彿福德學院、賓州）
成立於1833年的哈弗福德公誼會，這個學院有嚴謹的學術自由，以及保留許多藝術學院遺產的痕跡。榮譽是該學院的核心價值觀，幾乎涵蓋在學術和社會生活的每一個層面。帶回家和隨時檢查是例行性的，學生住在宿舍沒有宿舍人員，因為他們預料將能夠處理出現的任何問題。在少數情況下，當學生違反校規，學生榮譽安理會會決定後果。羅布基利昂主任說：Haverford希望學生能相互學習、討論和彼此辯論。
政治愛好者的最熱門學校
George Washington University, Washington, D.C（喬治華盛頓大學，華盛頓特區）
華盛頓大學的校園座落於世界銀行的隔壁與通往白宮的街道邊。教授們經常徵詢政府，提供作為課堂實踐的願景角度。學校還鼓勵學生在政府部門實習，擔任智囊團和宣傳組織工作。學生可以從校園直播查看CNN的政治事務節目「爭鋒相對」。該校的另外一個優勢是提供固定的學費計劃，並保持利率持平，直至學生畢業。
希臘知識份子的最熱門學校
University of Michigan, Ann Arbor, Mich（密西根大學，美國密西根州）
密西根州在最近率先的行動受肯定的情形是到最高法院，從音樂到藥學，且在許多的學科有創新作法。發言人朱莉彼得森說：「一個小的大學可能擅長於某一個領域，但我們給予學生的是全面的，其中包含了生動的社會生活」。約有百分之十五的本科生去希臘，幫助學生可以找到一個友好的社區與廣大的學生數（23,000位本科生）。瑪麗貝絲塞勒說：「聯誼會和學生聯誼是最受許多州學生歡迎的。如果你遠離家鄉，該校提供了一個很好的連結機會。」
最熱門的雙主修學校
Rice University, Houston, Texas（萊斯大學，休斯頓，德克薩斯州）
大多數的學校要求學生在大二時要決定主修領域，但萊斯大學並沒有此規定而是讓學生到大學三年級做選擇，這意味著學生有大量時間可以探索不同的性向。這可能是原因之一，使萊斯大學有近三分之二的學生選擇雙主修。該校副校長說：「我們有一群非常雄心勃勃的學生」。最常見的雙主修組合是科學和人文科學。該校有全國聞名的工程和科學課程，但在社會科學領域亦越來越強。萊斯大學能夠脫穎而出的方式：雖然這是一個重要的研究機構，但因為學校只有2800位本科生，感覺比較親切。
心得
從美國最熱門的25所學校的報導內容，可以瞭解美國教育的多元彈性、教育選擇及自由主義的特質，這因如此美國高等教育之所以能執世界牛耳，均因美國高等教育有其獨特理念的制度設計。從本文25所熱門學校的介紹來窺視美國高等教育的特質，個人以為美國高等教育有幾項基本特色：
一、美國大學體制深具多元化及彈性機制。從美國著名的常春藤名校，可以發現美國大學除繼承歐陸傳統大學之精神，並融合美國本土化的特質，在研究、教學與服務等不同大學功能均能展現在不同類型、規模或公私立與社區大學體制中，因而造就深具多元彈性的高教體質。
二、美國大學對本科教育的重視，尤其將自由主義的傳統精神注入於大學本科教育中，這也正是美國大學競爭力的所在。透過基礎教育與專業教育的區分，專業學院不招生本科生，以及大學前段不分系制度，為自由教育奠定扎實基礎。
三、美國公私立大學特有的分工模式，造就了一個可以補充貴族式自由教育不足的平民化高等教育模式。而社區學院體制的設立更促使美國教育朝向大眾化與平民化階段，這對於公平正義的高教制度有很大的作用。
四、美國為全球知識經濟的領航員，美國為首的英語學術社群佔據世界學術霸權的核心位置。換言之，美國高等教育透過吸收世界一流人才，資金與資源的大量投入，在教育市場化資本主義思維的帶動下，美國透過學術社群的宰制，規範了全球學術研究的篩選機制，自然成為高等教育的霸權。
從前述美國高等教育的基本特質來反觀國內高等教育的改革，不難看出我國高教改革的走向無不以師法美國一流大學的作法，希冀能藉此提升國家競爭力，因而出現有「五年五百億打造世界一流大學」、「高等教育市場化與大眾化」、「大學整併」及「大學評鑑」等口號與政策。惟若深入探究我國高等教育的體制，即可發現美國高等教育與我國高等教育環境背景的迥異，因而簡列幾項反思的淺見：1.我國公私立大學體制與社會公平正義的問題？誰獲得了大學教育最多資源？2.大學整併是否必然帶來更高的學術水平？學生數規模是否為世界一流大學的必要條件？3.打造世界一流大學應仰賴市場化機制或由國家公權力的介入？4.各大學的角色定位與市場區隔是否需要明確劃分？5.大學錄取率與高教競爭力的連結關係是否必然？
資料來源：http://www.newsweek.com/id/39378
2009年11月19日 星期四
981107"傾聽秋雨 山居悅讀"論壇心得 （苗栗縣文化中心）
好的閱讀者：
一、閱讀要選擇（重要性、個人化）
（一）桌上僅放一本書→精讀與略讀的差異。
（二）不要漫無目的亂翻→集中閱讀，謹於選擇→成為閱讀專家：先挑出該類書中最具代表性的人物、書籍、按重要性排序閱讀。
（三）尋找書的過程，是在尋找適合個人生命結構的書。
（四）如果發現有不符合興趣（生命結構）的書，可以擱置一段時間在讀。如：紅樓夢經驗
二、再忙再累也要有閉關念書的時間
（一）建議：幾天閱讀一個主題，精讀一本書。
（二）設定一個月的幾天閉關唸書。
三、練習寫作，強化閱讀的功效→吸納書的知識，用自己的話詮釋。
四、減少文化垃圾，避免劣質素材的閱讀。
（一）建議：多閱讀文學與藝術類、宗教精神類與傳記類書籍。
五、迷戀最棒的文字，練習不斷的改寫自己的作品→找到語言文字的節奏，避開大眾化的用語，用知樸的語言表達美麗。
一、閱讀要選擇（重要性、個人化）
（一）桌上僅放一本書→精讀與略讀的差異。
（二）不要漫無目的亂翻→集中閱讀，謹於選擇→成為閱讀專家：先挑出該類書中最具代表性的人物、書籍、按重要性排序閱讀。
（三）尋找書的過程，是在尋找適合個人生命結構的書。
（四）如果發現有不符合興趣（生命結構）的書，可以擱置一段時間在讀。如：紅樓夢經驗
二、再忙再累也要有閉關念書的時間
（一）建議：幾天閱讀一個主題，精讀一本書。
（二）設定一個月的幾天閉關唸書。
三、練習寫作，強化閱讀的功效→吸納書的知識，用自己的話詮釋。
四、減少文化垃圾，避免劣質素材的閱讀。
（一）建議：多閱讀文學與藝術類、宗教精神類與傳記類書籍。
五、迷戀最棒的文字，練習不斷的改寫自己的作品→找到語言文字的節奏，避開大眾化的用語，用知樸的語言表達美麗。
2009年11月18日 星期三
【第8週】第3組Developing Instructional Leaders翻譯與心得
誰該執行教學領導
教學領導主要以1980年代為核心，其時常伴隨著英雄式魅力領導者的圖像，引領學校步上軌道。近來許多的政策文化資料皆指出朝向校長中心，Gene Bottoms and Kathy O'Neill (2001)將校長表徵為「首席學習官」其必須承擔組織成拜的績效責任。然而有愈來愈多的研究人員指出，教學領導是要落實在社區學校、校長、院長、教師與決策者有互補性的責任。
Elmor確立了改革中五個主要的角色：（1）政策制定者：其職責是綜合不同的政治利益，使其成為一個可行的制度，（2）研究人員和程序開發人員：其職責是發現和創造成功的戰略和結構，（3）督學和中央辦事處職員：其職責是制定一致的地區性目標和支持系統，（4）校長：其職責是制定和實施改善學校的重點計劃，（5）教師：其職責是轉化成為學生有意義的課程學習經驗。Elmor認為領導者必須尊重與瞭解每個角色有其不同類型的專業知識。
分佈式領導並非意指簡單的分工，參與者所扮演的角色在於和其他人明確區分角色。他們的努力是相互依存的，往往必須跨越界線。例如，可以安排校長專業發展的機會，但教師同時必須在課堂上實際應用新的思想。
管理者需要瞭解如何執行教學領導?
標準化的績效責任制度挑戰了教學領導的傳統假設。取而代之的是鼓勵教師的不斷努力，現在的校長必須引領教師在進行龐大學術水平下產出務實的成果。 這不僅需要創新的做法，更需要不同的思維方式。
有幾個面向的含意是顯而易見的。首先，時常提出許多相衝突的改革需求，領導者必須創造一致性的意見努力改善(Jonathan Supovitz and Susan Poglinco ,2001)。這有時代表著「願景」，更明白的說，這意味著所有的成員瞭解大家有一個共同的目標，每個人都承擔責任，來執行所贊同目標下的政策、做法和資源。Elmor形容教學領導就像是「組織的凝聚力」，讓事情都在常軌上運作。
其次，分散式領導需要管理者落實微調平衡的任務和賦權增能。一方面，他們必須清楚，變化不是可以選擇的，而且共同目標可能需要教師放棄或延緩一些個人的喜好。另一方面，他們不能僅強加目標。有效的教學領導者為教師創造一個安全的環境，透過對話而非支配方式來保持聚焦於核心的教學問題（Supovitz和Poglinco）。
最後，領導者必須有學習的典範。Jamentz指出，校長必須能夠辨識的課程是否符合標準，制定符合課堂評估標準，來評估學生學習的成果標準已經達到。他們的知識應該足夠深厚，讓他們執教的老師來使用的解釋、實例與示範課程。同樣重要的，領導人必須表現出對他們所期望教師的相同學習特點：樂於接受新的想法，願意接受推動的結果，並堅持地面對困難。
心得
校長教學領導的理念伴隨教育組織變革與教育民主化的過程中更彰顯其重要性。綜整近年來針對學校組織效能的相關研究（王家瑞，2008；張碧娟，1999；張慶勳，2002；蔡進雄，2004；Harris, 2003）中也發現，有效能的學校具備幾項特色：（一）校長能擬定學校明確的願景目標；（二）校長能主動積極地參與課程與教學的相關活動；（三）校長對於教師的教學與學生的學習有高度的期望；（四）校長能展現高度的行政領導與教學領導知能。換言之，新時代校長的角色已不再是傳統的行政管理者，而必須同時成為積極的教學領導者。而校長身為教學領導者的具體作為，依林明地（1999）參與觀察一所國小的實際瞭解，可以歸納為六大領域，包括巡視教室與校園、協助教師在職進修或專業成長與發展、表達較高的期望，提高師生表現的標準、瞭解學生學習情形、實踐行政支持教學的理念，建立良好的教學環境，以及塑造英雄，建立楷模等。
吾人以為行政僅為一種達成教育目標的手段，教與學的改進及提升學生學習成效方為行政之目的，而校長教學領導的角色，即時扮演此種中介式的引領工作，透過制訂學校目標、協調學校的課程安排、觀察教師教學及增進學生學習機會等手段，來達到提升教師專業成長及學生學習成效的目的。因而近年來所積極推廣之行政權力下放、賦權增能（empowerment）、教師專業社群及教學輔導教師制度等，無不以教學領導之概念為要。是以校長執行教學領導實有其必要性，值得深入予以探究。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2003-2/leaders.html
教學領導主要以1980年代為核心，其時常伴隨著英雄式魅力領導者的圖像，引領學校步上軌道。近來許多的政策文化資料皆指出朝向校長中心，Gene Bottoms and Kathy O'Neill (2001)將校長表徵為「首席學習官」其必須承擔組織成拜的績效責任。然而有愈來愈多的研究人員指出，教學領導是要落實在社區學校、校長、院長、教師與決策者有互補性的責任。
Elmor確立了改革中五個主要的角色：（1）政策制定者：其職責是綜合不同的政治利益，使其成為一個可行的制度，（2）研究人員和程序開發人員：其職責是發現和創造成功的戰略和結構，（3）督學和中央辦事處職員：其職責是制定一致的地區性目標和支持系統，（4）校長：其職責是制定和實施改善學校的重點計劃，（5）教師：其職責是轉化成為學生有意義的課程學習經驗。Elmor認為領導者必須尊重與瞭解每個角色有其不同類型的專業知識。
分佈式領導並非意指簡單的分工，參與者所扮演的角色在於和其他人明確區分角色。他們的努力是相互依存的，往往必須跨越界線。例如，可以安排校長專業發展的機會，但教師同時必須在課堂上實際應用新的思想。
管理者需要瞭解如何執行教學領導?
標準化的績效責任制度挑戰了教學領導的傳統假設。取而代之的是鼓勵教師的不斷努力，現在的校長必須引領教師在進行龐大學術水平下產出務實的成果。 這不僅需要創新的做法，更需要不同的思維方式。
有幾個面向的含意是顯而易見的。首先，時常提出許多相衝突的改革需求，領導者必須創造一致性的意見努力改善(Jonathan Supovitz and Susan Poglinco ,2001)。這有時代表著「願景」，更明白的說，這意味著所有的成員瞭解大家有一個共同的目標，每個人都承擔責任，來執行所贊同目標下的政策、做法和資源。Elmor形容教學領導就像是「組織的凝聚力」，讓事情都在常軌上運作。
其次，分散式領導需要管理者落實微調平衡的任務和賦權增能。一方面，他們必須清楚，變化不是可以選擇的，而且共同目標可能需要教師放棄或延緩一些個人的喜好。另一方面，他們不能僅強加目標。有效的教學領導者為教師創造一個安全的環境，透過對話而非支配方式來保持聚焦於核心的教學問題（Supovitz和Poglinco）。
最後，領導者必須有學習的典範。Jamentz指出，校長必須能夠辨識的課程是否符合標準，制定符合課堂評估標準，來評估學生學習的成果標準已經達到。他們的知識應該足夠深厚，讓他們執教的老師來使用的解釋、實例與示範課程。同樣重要的，領導人必須表現出對他們所期望教師的相同學習特點：樂於接受新的想法，願意接受推動的結果，並堅持地面對困難。
心得
校長教學領導的理念伴隨教育組織變革與教育民主化的過程中更彰顯其重要性。綜整近年來針對學校組織效能的相關研究（王家瑞，2008；張碧娟，1999；張慶勳，2002；蔡進雄，2004；Harris, 2003）中也發現，有效能的學校具備幾項特色：（一）校長能擬定學校明確的願景目標；（二）校長能主動積極地參與課程與教學的相關活動；（三）校長對於教師的教學與學生的學習有高度的期望；（四）校長能展現高度的行政領導與教學領導知能。換言之，新時代校長的角色已不再是傳統的行政管理者，而必須同時成為積極的教學領導者。而校長身為教學領導者的具體作為，依林明地（1999）參與觀察一所國小的實際瞭解，可以歸納為六大領域，包括巡視教室與校園、協助教師在職進修或專業成長與發展、表達較高的期望，提高師生表現的標準、瞭解學生學習情形、實踐行政支持教學的理念，建立良好的教學環境，以及塑造英雄，建立楷模等。
吾人以為行政僅為一種達成教育目標的手段，教與學的改進及提升學生學習成效方為行政之目的，而校長教學領導的角色，即時扮演此種中介式的引領工作，透過制訂學校目標、協調學校的課程安排、觀察教師教學及增進學生學習機會等手段，來達到提升教師專業成長及學生學習成效的目的。因而近年來所積極推廣之行政權力下放、賦權增能（empowerment）、教師專業社群及教學輔導教師制度等，無不以教學領導之概念為要。是以校長執行教學領導實有其必要性，值得深入予以探究。
資料來源：http://www.ericdigests.org/2003-2/leaders.html
2009年11月4日 星期三
第7週報告：The Education Week on the Web 網站簡介
The Education Week on the Web 網站簡介
網址:http://www.edweek.org/ew/index.html
首頁（Home）
教育電子報本期目錄（焦點議題）、教育消息、特色主題部落格、熱門學校招聘訊息、各州教育新聞、相關主題（如：教育與金融危機、學校與流感、學校激勵）。
本期目錄(Current Issue)
Education Week有線上免費訂購。2009年10月28日出版第29卷第9期電子報，內容採報紙版面頁呈現主題，包含有教育簡訊、教育報告簡述、最新教育政策、教育信函等。
諸如：教育簡訊—田納西洲的合作構想，改變K-12教育
報告綜述—掃盲計畫發現、拉丁裔兒童、教學素質等
政策簡介—學校安全仍然維持兩面爭論
教育信函—國家競爭力與多元選擇
免費電子報(Free E-Newsletters)
如何申請電子報？註冊→填寫個人基本資料→系統寄發Email至信箱確認
電子報免費內容(Free Content)
1.電子報區分為兩個區塊，左側為免註冊之免費內容，右側為需註冊之免費內容。
2.免註冊：每日焦點、部落格（如學區專題、高中銜接等）、實時聊天、網路研討會（線上小組討論或討論教育議題）、多媒體（視訊、音頻、照片等）。
3.需註冊：編輯精選、教師雜誌、電子新聞、論壇等。
熱門學校招聘(Top School Jobs)
1.網站服務包含提供求職者中心資料登錄、搜尋工作、發佈簡歷、求職者資源、
雇主中心資料登錄、教育職位搜尋、教育工作種類介紹等區塊。
2.教育職位搜尋—工作快速搜尋、高級職位搜尋。
教育工作種類—學校行政工作、學校校長職位、教育董事工作、教學工作。
求職者資源--就業中心部落格、教師求職秘訣、論壇、專業發展。
新聞(News)
1.國家(National)：
彙整各大報社有關美國中央教育部層級的教育新聞，諸如：第一夫人推出白宮導師計畫（2009.11.3）
2.州(States)：
各大報報導有關美國各州教育新聞，例如：威斯康新州老師不能發送學生成績單（美聯社，2009.11.2）。
3.聯邦(Federal)
4.國際(International)：
涵蓋全球有關的教育問題與消息的報導，例如：法國呼籲提供語言教學計畫/歐洲法院：在義大利的學校沒有十字架。
5.新聞集錦(News Briefs)：
精選各大教育新聞、報告與政策成效的評析。
6.美聯社報導(AP Stories)：
綜整美聯社報章雜誌介紹有關教育消息新聞剪輯。
7.報告概覽(Report Roundup)：
美國重要研究報告資料結果簡介。
8.透視(In Perspective)：
評析近幾個月來相關教育新聞的報導與議題探討。
9.特別報導(Special Reports)：
該組織出版相關的報告刊物，包含統計數據與訪談的報告成果簡介。
網址:http://www.edweek.org/ew/index.html
首頁（Home）
教育電子報本期目錄（焦點議題）、教育消息、特色主題部落格、熱門學校招聘訊息、各州教育新聞、相關主題（如：教育與金融危機、學校與流感、學校激勵）。
本期目錄(Current Issue)
Education Week有線上免費訂購。2009年10月28日出版第29卷第9期電子報，內容採報紙版面頁呈現主題，包含有教育簡訊、教育報告簡述、最新教育政策、教育信函等。
諸如：教育簡訊—田納西洲的合作構想，改變K-12教育
報告綜述—掃盲計畫發現、拉丁裔兒童、教學素質等
政策簡介—學校安全仍然維持兩面爭論
教育信函—國家競爭力與多元選擇
免費電子報(Free E-Newsletters)
如何申請電子報？註冊→填寫個人基本資料→系統寄發Email至信箱確認
電子報免費內容(Free Content)
1.電子報區分為兩個區塊，左側為免註冊之免費內容，右側為需註冊之免費內容。
2.免註冊：每日焦點、部落格（如學區專題、高中銜接等）、實時聊天、網路研討會（線上小組討論或討論教育議題）、多媒體（視訊、音頻、照片等）。
3.需註冊：編輯精選、教師雜誌、電子新聞、論壇等。
熱門學校招聘(Top School Jobs)
1.網站服務包含提供求職者中心資料登錄、搜尋工作、發佈簡歷、求職者資源、
雇主中心資料登錄、教育職位搜尋、教育工作種類介紹等區塊。
2.教育職位搜尋—工作快速搜尋、高級職位搜尋。
教育工作種類—學校行政工作、學校校長職位、教育董事工作、教學工作。
求職者資源--就業中心部落格、教師求職秘訣、論壇、專業發展。
新聞(News)
1.國家(National)：
彙整各大報社有關美國中央教育部層級的教育新聞，諸如：第一夫人推出白宮導師計畫（2009.11.3）
2.州(States)：
各大報報導有關美國各州教育新聞，例如：威斯康新州老師不能發送學生成績單（美聯社，2009.11.2）。
3.聯邦(Federal)
4.國際(International)：
涵蓋全球有關的教育問題與消息的報導，例如：法國呼籲提供語言教學計畫/歐洲法院：在義大利的學校沒有十字架。
5.新聞集錦(News Briefs)：
精選各大教育新聞、報告與政策成效的評析。
6.美聯社報導(AP Stories)：
綜整美聯社報章雜誌介紹有關教育消息新聞剪輯。
7.報告概覽(Report Roundup)：
美國重要研究報告資料結果簡介。
8.透視(In Perspective)：
評析近幾個月來相關教育新聞的報導與議題探討。
9.特別報導(Special Reports)：
該組織出版相關的報告刊物，包含統計數據與訪談的報告成果簡介。
2009年10月28日 星期三
華盛頓郵報--How to Build A Better High School翻譯及心得
如何建立一個更好的高中
這項措施是有爭議的，但學生參加AP考試-即使他們做不好-都比其他人有更好的準備。
作者：Jay馬修斯
新聞周刊
5月10日，2005;日下午05:59
當Wilbanks轉介到在阿拉巴馬州傑弗遜縣國際大學文憑預科課程（IB）二年級開始即面對一系列的衝擊。這是鄰近伯明罕地區高居新聞周刊名單中美國最好的高中卻是鮮為人知的學校，引領中等教育更趨嚴格化。當時Wilbanks正值16歲，從一開始就發現自己面對強硬的課程。在他的歐洲歷史大學先修課程（AP），Jeffrey Clayton對於學生最初的任務是：記住歐洲地圖，並能指出每一個國家，包含10個省會，10個河流和10個水域感到驚訝。Clayton 和其他老師告訴Wilbanks，在他取得文憑之前，要修習近12個必修課程。在學校的325班中有一些同學寧願不要如此艱苦的生活在一個普通公立學校。但Wilbanks回顧本月份畢業前的幾個星期，他認為這對於他準備在阿拉巴馬大學主修化學，並尋求醫療學校是一個“很棒的經驗”。
甚至一些家長和教育工作者將保守的想法轉化為驅使青春期學生朝大學目標前進。何時可為了趣味，將足球成績與生活記憶超越在學業成績之上？但即使是最大限度的同意，其中一些美國公立高中是需要做改革的。在國際比較上，美國高中普遍得分較低。與小學和初中相比較，高中在閱讀成績上並沒有顯著提高，並在數學方面呈現不穩定。幾乎有3分之1的半黑人與西班牙裔無法畢業。這種令人沮喪的成績已經獲得大家的關注。美國教育部官員Margaret說道：「我們對於高中改革有越來越多的共識，因從來沒有這麼多的團體，包含州長、商界領袖與兒童權利倡導者聯合採取行動。」
資料來源：http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/05/10/AR2005051001100.html
心得
本文從美國高中課程的革新方向的探討，可引領出學校校務經營發展的趨向應配合教育革新的理念進行調整，回顧來談本週探討的主題：從學校校務發展能力的培訓來看校長專業發展，老師引用了Lessen(1990)發展性管理的意義與內涵來析論優質校長的作為，進而引領學校邁向優質校園。的確，校長的專業發展角色因應民主化、全球化及知識經濟時代的挑戰已與過去大相逕庭，尤其國內在一波波教育鬆綁與多元參與的改革浪潮下，身為新世代的校長更需以專業的價值領導，來導引學校邁向共享的願景目標。是以，校長在領導上的「恩」與「威」、「開放」與「管制」的平衡拿捏更需有賴專業的知識與豐富的經驗來加以權衡，使教育理念與學校實務兩個面向得以在改革旗幟的大環境下，建立學校校務發展的經營品牌與學校特色，俾滿足家長的多方期待、教師的專業發展與學生的適性學習。
這項措施是有爭議的，但學生參加AP考試-即使他們做不好-都比其他人有更好的準備。
作者：Jay馬修斯
新聞周刊
5月10日，2005;日下午05:59
當Wilbanks轉介到在阿拉巴馬州傑弗遜縣國際大學文憑預科課程（IB）二年級開始即面對一系列的衝擊。這是鄰近伯明罕地區高居新聞周刊名單中美國最好的高中卻是鮮為人知的學校，引領中等教育更趨嚴格化。當時Wilbanks正值16歲，從一開始就發現自己面對強硬的課程。在他的歐洲歷史大學先修課程（AP），Jeffrey Clayton對於學生最初的任務是：記住歐洲地圖，並能指出每一個國家，包含10個省會，10個河流和10個水域感到驚訝。Clayton 和其他老師告訴Wilbanks，在他取得文憑之前，要修習近12個必修課程。在學校的325班中有一些同學寧願不要如此艱苦的生活在一個普通公立學校。但Wilbanks回顧本月份畢業前的幾個星期，他認為這對於他準備在阿拉巴馬大學主修化學，並尋求醫療學校是一個“很棒的經驗”。
甚至一些家長和教育工作者將保守的想法轉化為驅使青春期學生朝大學目標前進。何時可為了趣味，將足球成績與生活記憶超越在學業成績之上？但即使是最大限度的同意，其中一些美國公立高中是需要做改革的。在國際比較上，美國高中普遍得分較低。與小學和初中相比較，高中在閱讀成績上並沒有顯著提高，並在數學方面呈現不穩定。幾乎有3分之1的半黑人與西班牙裔無法畢業。這種令人沮喪的成績已經獲得大家的關注。美國教育部官員Margaret說道：「我們對於高中改革有越來越多的共識，因從來沒有這麼多的團體，包含州長、商界領袖與兒童權利倡導者聯合採取行動。」
資料來源：http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/05/10/AR2005051001100.html
心得
本文從美國高中課程的革新方向的探討，可引領出學校校務經營發展的趨向應配合教育革新的理念進行調整，回顧來談本週探討的主題：從學校校務發展能力的培訓來看校長專業發展，老師引用了Lessen(1990)發展性管理的意義與內涵來析論優質校長的作為，進而引領學校邁向優質校園。的確，校長的專業發展角色因應民主化、全球化及知識經濟時代的挑戰已與過去大相逕庭，尤其國內在一波波教育鬆綁與多元參與的改革浪潮下，身為新世代的校長更需以專業的價值領導，來導引學校邁向共享的願景目標。是以，校長在領導上的「恩」與「威」、「開放」與「管制」的平衡拿捏更需有賴專業的知識與豐富的經驗來加以權衡，使教育理念與學校實務兩個面向得以在改革旗幟的大環境下，建立學校校務發展的經營品牌與學校特色，俾滿足家長的多方期待、教師的專業發展與學生的適性學習。
2009年10月22日 星期四
第5週：校長評鑑(Evaluating Principals)ERIC文摘報告
校長評鑑有哪些模式
理想的評鑑模式主要是合作與彈性。在北卡羅來納洲的的一學區公立學校校長與評鑑者合作共同建立個別化的年度執行計畫與目標。這些目標都搭配洲的評價工具，有38項標準化項目表列來描述校長的主要職責。
在俄勒岡州的北克拉克馬斯學區使用兩個校長評估系統。校長專業的責任方案是看誰未能在三年內完成目標。他們的評鑑工具有8個任務功能，而每一項都有一些執行的標準。每一位監督人至少一年3次觀察記錄，並提供給每一位校長描述性的報告。校長教師會議也會錄影與審查。如果校長未能達到執行標準則將被置於一個補救的循環。
在北克拉克馬斯許多有經驗的校長有其專業發展的評鑑方案。他們建立個人二至三年的目標，由學區提供學費、運用時間與旅費來支助他們。一位與會者的意見：「這像跑步機一樣，需要每一年進行評鑑」。一個為校長設計的課程地圖系統可提供學區嘗試與納入教學方案聯盟。這些校長每4年接受總結性評鑑。現金獎勵超過1000元，可用以滿足他們的專業目標。
在北克拉克馬斯學區對於國中校長採用年度性的形成性評鑑，且利用調查與例行性的觀察來檢測預選地區的績效。形成性評鑑對於高中校長是較少結構的，且能鼓勵發展自主項目，以達校長和學區的雙贏。
心得
本文從校長評鑑的背景、問題、工具與評鑑模式進行摘錄式描述，並以美國學區案例介紹校長評鑑的實務作法與成效，文章內容雖然簡短，但卻點出許多校長評鑑的關鍵性議題，值得我國加以借鏡參考。隨著《國民教育法》及其施行細則於民國88年修訂通過後，國內各國中小校長職務由派任制改為聘任制，且明確規範校長同一學校服務的任期，此為校長的評鑑與遴選奠定了法源基礎。而各縣市政府為辦理現職校長的遴選，依規定應辦理現職校長的辦學績效評鑑，並依評鑑結果作為遴選委員決定是否續聘的重要參據。
再次，校長評鑑的時代必要性，除了本文所述之外，依Hewton & West（1992）所提出校長評鑑的特徵，其規劃上應有別於教師評鑑：（一）直屬長官不同，因此評鑑者的規劃會有不同；（二）校長角色的複雜性；（三）校長需管理他人，因此評鑑的重點有別；（四）校長具有較廣泛的角色組，因此資料蒐集對象要比教師多元；（五）校長角色的孤獨性，需要有積極性的表現回饋；（六）校長缺乏有系統的訓練與成長；（七）校長需要接受更持續性的支持。前述校長評鑑的特徵性很有趣地反映出我國現行國中小校長所面臨校長評鑑時的挑戰與困境。
誠如前述分析，我們從相關的研究報告中發現一些校長評鑑的問題及待克服的挑戰：
（一）校長評鑑的定位不明，法理基礎不足：
校長評鑑的法理基礎僅以《國民教育法》第九條之相關規定，作為校遴選制度的依據，實為不足，因其並未針對校長評鑑的實際內涵做描述，且將校長評鑑作為遴選制度的依據，忽略了評鑑的目的本應兼顧「品質證明」與「品質改進」的意義。尤其現行校長評鑑在各縣市的推行中，多半以原有之校務評鑑來取代，然校務評鑑的意涵與校長評鑑的目的是否相當，引發大眾的批評，此實因於校長評鑑的定位不明，及相關的配套法令不足所導致。
（二）法令設計「權責」不分：
依《國民教育法》第九條之規定：「國民小學及國民中學各置校長一人，綜理校務，應為專任，並採任期制，任期一任為4年。」校長應該是首長制，綜理全校業務。但是同法第十條又規定：「國民小學及國民中學設校務會議，議決校務重大事項，……。」，另外依照教師法之規定，學校教師的聘用，需經過學校教評會的同意。因此在當前的教育法令制度下，使校長經營校務權力旁落和萎縮，校長既沒有同意權，也沒有否決權，但卻須為校務經營負擔全責，因此要以評鑑來評量校長辦學績效，就要給予校長足夠的權力，不能未賦予相對的權力，卻要求要有實質的績效。同時，部份研究也指出校長認為單獨對於校長評鑑有失公允，學校教師也要進行評鑑。
（三）評鑑指標適用性的疑慮：
校長評鑑的結果本應反應校長的辦學績效與專業發展的情形，但我國目前國民教育的現況，不僅各縣市間的城鄉差距過大，甚至在單一縣市內各校的環境情況也有相當之差異。尤其處於文化不利地區之學校，校長所能使用之資源不足，或礙於現有環境的限制（如學區環境不利、教師調動率過高），往往使校長的理念難以落實，但校長評鑑的設計並未考量不同學校環境的特殊性（尤其以校務評鑑取代校長評鑑），且部份評鑑的項目並非是校長所能掌握的，故對於用單一性的量化指標作為各校評鑑的結果比較，會造成評鑑上的不公平。
（四）完善的校長評鑑系統尚未建立：
目前國內教育行政機關所辦理的各種教育評鑑，都是以整個組織的評鑑為主，除了部份大學有辦理教師教學評鑑外，一般國中小對於學校個別人員的評鑑仍多屬試辦鼓勵階段，整個評鑑制度尚未齊全，適宜的評鑑文化也就不易建立，自然導致被評鑑者的強烈反彈。尤其國內的校長評鑑制度因涉及遴選的色彩，而相關的規定措施也都尚未系統化的建立，自然引發相當大的爭議與批評。
校長是學校的靈魂人物，深深影響到學生受教品質與校務發展。校長評鑑的基本目的，在於確保校長的治校成效與品質，並提供校長專業成長的途徑，對於學校教育發展是有其良性的作用。其實，身為校長者若能視校長評鑑為自我用心辦學之肯定，及對自我專業發展的一種要求，相信評鑑的功能是能夠彰顯的。當然，建立適宜良好的校長評鑑制度是必要的前提，唯有具制度化與公平性的評鑑方案，方能讓評鑑者與受評者皆獲得雙贏。
理想的評鑑模式主要是合作與彈性。在北卡羅來納洲的的一學區公立學校校長與評鑑者合作共同建立個別化的年度執行計畫與目標。這些目標都搭配洲的評價工具，有38項標準化項目表列來描述校長的主要職責。
在俄勒岡州的北克拉克馬斯學區使用兩個校長評估系統。校長專業的責任方案是看誰未能在三年內完成目標。他們的評鑑工具有8個任務功能，而每一項都有一些執行的標準。每一位監督人至少一年3次觀察記錄，並提供給每一位校長描述性的報告。校長教師會議也會錄影與審查。如果校長未能達到執行標準則將被置於一個補救的循環。
在北克拉克馬斯許多有經驗的校長有其專業發展的評鑑方案。他們建立個人二至三年的目標，由學區提供學費、運用時間與旅費來支助他們。一位與會者的意見：「這像跑步機一樣，需要每一年進行評鑑」。一個為校長設計的課程地圖系統可提供學區嘗試與納入教學方案聯盟。這些校長每4年接受總結性評鑑。現金獎勵超過1000元，可用以滿足他們的專業目標。
在北克拉克馬斯學區對於國中校長採用年度性的形成性評鑑，且利用調查與例行性的觀察來檢測預選地區的績效。形成性評鑑對於高中校長是較少結構的，且能鼓勵發展自主項目，以達校長和學區的雙贏。
心得
本文從校長評鑑的背景、問題、工具與評鑑模式進行摘錄式描述，並以美國學區案例介紹校長評鑑的實務作法與成效，文章內容雖然簡短，但卻點出許多校長評鑑的關鍵性議題，值得我國加以借鏡參考。隨著《國民教育法》及其施行細則於民國88年修訂通過後，國內各國中小校長職務由派任制改為聘任制，且明確規範校長同一學校服務的任期，此為校長的評鑑與遴選奠定了法源基礎。而各縣市政府為辦理現職校長的遴選，依規定應辦理現職校長的辦學績效評鑑，並依評鑑結果作為遴選委員決定是否續聘的重要參據。
再次，校長評鑑的時代必要性，除了本文所述之外，依Hewton & West（1992）所提出校長評鑑的特徵，其規劃上應有別於教師評鑑：（一）直屬長官不同，因此評鑑者的規劃會有不同；（二）校長角色的複雜性；（三）校長需管理他人，因此評鑑的重點有別；（四）校長具有較廣泛的角色組，因此資料蒐集對象要比教師多元；（五）校長角色的孤獨性，需要有積極性的表現回饋；（六）校長缺乏有系統的訓練與成長；（七）校長需要接受更持續性的支持。前述校長評鑑的特徵性很有趣地反映出我國現行國中小校長所面臨校長評鑑時的挑戰與困境。
誠如前述分析，我們從相關的研究報告中發現一些校長評鑑的問題及待克服的挑戰：
（一）校長評鑑的定位不明，法理基礎不足：
校長評鑑的法理基礎僅以《國民教育法》第九條之相關規定，作為校遴選制度的依據，實為不足，因其並未針對校長評鑑的實際內涵做描述，且將校長評鑑作為遴選制度的依據，忽略了評鑑的目的本應兼顧「品質證明」與「品質改進」的意義。尤其現行校長評鑑在各縣市的推行中，多半以原有之校務評鑑來取代，然校務評鑑的意涵與校長評鑑的目的是否相當，引發大眾的批評，此實因於校長評鑑的定位不明，及相關的配套法令不足所導致。
（二）法令設計「權責」不分：
依《國民教育法》第九條之規定：「國民小學及國民中學各置校長一人，綜理校務，應為專任，並採任期制，任期一任為4年。」校長應該是首長制，綜理全校業務。但是同法第十條又規定：「國民小學及國民中學設校務會議，議決校務重大事項，……。」，另外依照教師法之規定，學校教師的聘用，需經過學校教評會的同意。因此在當前的教育法令制度下，使校長經營校務權力旁落和萎縮，校長既沒有同意權，也沒有否決權，但卻須為校務經營負擔全責，因此要以評鑑來評量校長辦學績效，就要給予校長足夠的權力，不能未賦予相對的權力，卻要求要有實質的績效。同時，部份研究也指出校長認為單獨對於校長評鑑有失公允，學校教師也要進行評鑑。
（三）評鑑指標適用性的疑慮：
校長評鑑的結果本應反應校長的辦學績效與專業發展的情形，但我國目前國民教育的現況，不僅各縣市間的城鄉差距過大，甚至在單一縣市內各校的環境情況也有相當之差異。尤其處於文化不利地區之學校，校長所能使用之資源不足，或礙於現有環境的限制（如學區環境不利、教師調動率過高），往往使校長的理念難以落實，但校長評鑑的設計並未考量不同學校環境的特殊性（尤其以校務評鑑取代校長評鑑），且部份評鑑的項目並非是校長所能掌握的，故對於用單一性的量化指標作為各校評鑑的結果比較，會造成評鑑上的不公平。
（四）完善的校長評鑑系統尚未建立：
目前國內教育行政機關所辦理的各種教育評鑑，都是以整個組織的評鑑為主，除了部份大學有辦理教師教學評鑑外，一般國中小對於學校個別人員的評鑑仍多屬試辦鼓勵階段，整個評鑑制度尚未齊全，適宜的評鑑文化也就不易建立，自然導致被評鑑者的強烈反彈。尤其國內的校長評鑑制度因涉及遴選的色彩，而相關的規定措施也都尚未系統化的建立，自然引發相當大的爭議與批評。
校長是學校的靈魂人物，深深影響到學生受教品質與校務發展。校長評鑑的基本目的，在於確保校長的治校成效與品質，並提供校長專業成長的途徑，對於學校教育發展是有其良性的作用。其實，身為校長者若能視校長評鑑為自我用心辦學之肯定，及對自我專業發展的一種要求，相信評鑑的功能是能夠彰顯的。當然，建立適宜良好的校長評鑑制度是必要的前提，唯有具制度化與公平性的評鑑方案，方能讓評鑑者與受評者皆獲得雙贏。
2009年10月15日 星期四
New Leaders for New Schools網站介紹--The Program
方案
一、方案簡介
我國最大的挑戰就是確保所有兒童都能獲得高品質的教育，面對此一挑戰的主要關鍵是招募和訓練傑出的領導者，來協助提高學習成就低落學生之水平。「新學校領導者」(New Leaders for New Schools)透過嚴格的遴選機制，強化訓練計畫與支持，提供公立學校校長成為優秀的學校領導者。
該機構採以廣泛的招聘策略與嚴格的入選程序，以協助來不同背景與經驗的優秀人才成為新的校長。我們選擇的標準是以能力為基礎，且成員介於26歲至60歲都代表不同專業背景的優秀人才。我們有共同的價值觀、專業知識與衝勁，且不斷招募和選擇現任與先前的教育家來證明：
1.有堅定的信念與能力來確保每位學生達到高水平的學業水準
2.嚴謹的過程將引領成為優秀的公立學校
3.具有教學專業
4.卓越的領導能力
5.面對困境達成目標的能力
雖然我們的領導者都具有教學經驗，他們有一半是直接從學校系統與我們合作，一半來自於國外不同成功背景的學校、大學、企業、非營利組織和基金會。
二、招生與錄取
我們如何尋找申請人
我們透過多樣性的活動找到申請人。其中一個最有效的方法是：透過提名申請人分享其價值信念來確保申請人符合我們的教學與領導準則。如果您有符合本會標準的領導人請推薦。
New Leaders for New Schools的錄取程序為：1.資格認證、2.網路申請、3.初選面談、4.複選、5.檢核及決選通知。
三、基金會與常駐
（一）夏季基金會與常駐年：夏季基金會是規劃給全國各地優秀領導人4週
課程的嚴格培訓機構，該計畫的重點是開發教學和組織領導能力給全國優秀的教育工作者。
（二）教育基金會：此基金會是規劃以學術為核心的一年期計畫。該計畫旨在使參與的教育工作者具有完善的工具知識與技能。
（三）常駐一年計畫：這是一個全時全年的計畫。每一位新的領導人可與顧問教師群共同組成學校領導團隊，來增進領導技巧及推進各項學校工作目標。此計畫項目包含校長領導能力發展計畫、資深校長對我們工作同仁的每週會議、師傅校長與常駐存款及反省實踐等。
四、支持與社群
（一）成為學校負責人：方案錄取決定的判斷依據，係依分「信念與方向」、「教學與學習」、「策略管理」及「領導素質」四方面評斷。
（二）在第一年以後-新領導人社區和持續的支持：一位新的領導人於全國網路上致力於推廣學校經驗，將可成為終身會員。
（三）社群激勵有效的實踐（The Effective Practice Incentive Community ,EPIC）：學校在全國各地都面臨相近的挑戰，EPIC計畫係學校領導者、教師透過預算獎勵，與社群的教育工作者交流互惠有效的作法，有助於提升學校收益。
五、EPIC方案
EPIC方案確立學校重視學生的學習成就，透過獎勵校長、副校長及教學人員在學校中教學相長的做法帶來很大的收益。這項計畫是由美國教育部教師獎勵基金會（TIF）、學區學校與特許學校的合作夥伴和私人慈善機構所資助的。EPIC的組成部分是：透過分析學生學習成績來發展增值模式，來確定學校最大的收益；獎勵高效能學校的領導者與教學人員，透過他們分享有效的經驗與策略；藉由創新的網路平台建立綜合性的案例研究，稱為EPIC知識系統。
※EPIC知識系統
EPIC的知識系統是一個網絡介面的專業交流平台，為學校領導者和教師的測試工具與資源，以強化他們的經驗，用以改善他們的學校。ERIC線上專業模組提供學校領導者與教職員具體的策略，做法和行為，來提高學生的學業成績。EPIC網站是一個密碼保護的網站，免費提供給EPIC的合作伙伴與新領導者。
※特許學校與學區學校的伙伴關係
EPIC方案在全國各地的特許學校與學區學校建立伙伴關係，為了滿足各種伙伴關係的特殊需求差異，各EPIC運作的方式都不相同，但該計畫的核心理念是相同的：運用經費獎勵教育出高學生學業成就，並交流分享成功經驗的有效做法。舉例來說：
1.EPIC全國特許學校聯盟：由17個州144所特許學校與哥倫比亞學區組成。
2. EPIC哥倫比亞學區（DC）公立學校：此地區方案的目標是藉由認證、獎勵與留住優秀人員來建立DC公立學校的水平。
3.EPIC孟菲斯市學校：EPIC在孟菲斯係基於孟菲斯市學校和孟菲斯教育協會間新領導者的合作。
4.EPIC喬治省公立學校
資料來源：http://www.nlns.org/Index.jsp
一、方案簡介
我國最大的挑戰就是確保所有兒童都能獲得高品質的教育，面對此一挑戰的主要關鍵是招募和訓練傑出的領導者，來協助提高學習成就低落學生之水平。「新學校領導者」(New Leaders for New Schools)透過嚴格的遴選機制，強化訓練計畫與支持，提供公立學校校長成為優秀的學校領導者。
該機構採以廣泛的招聘策略與嚴格的入選程序，以協助來不同背景與經驗的優秀人才成為新的校長。我們選擇的標準是以能力為基礎，且成員介於26歲至60歲都代表不同專業背景的優秀人才。我們有共同的價值觀、專業知識與衝勁，且不斷招募和選擇現任與先前的教育家來證明：
1.有堅定的信念與能力來確保每位學生達到高水平的學業水準
2.嚴謹的過程將引領成為優秀的公立學校
3.具有教學專業
4.卓越的領導能力
5.面對困境達成目標的能力
雖然我們的領導者都具有教學經驗，他們有一半是直接從學校系統與我們合作，一半來自於國外不同成功背景的學校、大學、企業、非營利組織和基金會。
二、招生與錄取
我們如何尋找申請人
我們透過多樣性的活動找到申請人。其中一個最有效的方法是：透過提名申請人分享其價值信念來確保申請人符合我們的教學與領導準則。如果您有符合本會標準的領導人請推薦。
New Leaders for New Schools的錄取程序為：1.資格認證、2.網路申請、3.初選面談、4.複選、5.檢核及決選通知。
三、基金會與常駐
（一）夏季基金會與常駐年：夏季基金會是規劃給全國各地優秀領導人4週
課程的嚴格培訓機構，該計畫的重點是開發教學和組織領導能力給全國優秀的教育工作者。
（二）教育基金會：此基金會是規劃以學術為核心的一年期計畫。該計畫旨在使參與的教育工作者具有完善的工具知識與技能。
（三）常駐一年計畫：這是一個全時全年的計畫。每一位新的領導人可與顧問教師群共同組成學校領導團隊，來增進領導技巧及推進各項學校工作目標。此計畫項目包含校長領導能力發展計畫、資深校長對我們工作同仁的每週會議、師傅校長與常駐存款及反省實踐等。
四、支持與社群
（一）成為學校負責人：方案錄取決定的判斷依據，係依分「信念與方向」、「教學與學習」、「策略管理」及「領導素質」四方面評斷。
（二）在第一年以後-新領導人社區和持續的支持：一位新的領導人於全國網路上致力於推廣學校經驗，將可成為終身會員。
（三）社群激勵有效的實踐（The Effective Practice Incentive Community ,EPIC）：學校在全國各地都面臨相近的挑戰，EPIC計畫係學校領導者、教師透過預算獎勵，與社群的教育工作者交流互惠有效的作法，有助於提升學校收益。
五、EPIC方案
EPIC方案確立學校重視學生的學習成就，透過獎勵校長、副校長及教學人員在學校中教學相長的做法帶來很大的收益。這項計畫是由美國教育部教師獎勵基金會（TIF）、學區學校與特許學校的合作夥伴和私人慈善機構所資助的。EPIC的組成部分是：透過分析學生學習成績來發展增值模式，來確定學校最大的收益；獎勵高效能學校的領導者與教學人員，透過他們分享有效的經驗與策略；藉由創新的網路平台建立綜合性的案例研究，稱為EPIC知識系統。
※EPIC知識系統
EPIC的知識系統是一個網絡介面的專業交流平台，為學校領導者和教師的測試工具與資源，以強化他們的經驗，用以改善他們的學校。ERIC線上專業模組提供學校領導者與教職員具體的策略，做法和行為，來提高學生的學業成績。EPIC網站是一個密碼保護的網站，免費提供給EPIC的合作伙伴與新領導者。
※特許學校與學區學校的伙伴關係
EPIC方案在全國各地的特許學校與學區學校建立伙伴關係，為了滿足各種伙伴關係的特殊需求差異，各EPIC運作的方式都不相同，但該計畫的核心理念是相同的：運用經費獎勵教育出高學生學業成就，並交流分享成功經驗的有效做法。舉例來說：
1.EPIC全國特許學校聯盟：由17個州144所特許學校與哥倫比亞學區組成。
2. EPIC哥倫比亞學區（DC）公立學校：此地區方案的目標是藉由認證、獎勵與留住優秀人員來建立DC公立學校的水平。
3.EPIC孟菲斯市學校：EPIC在孟菲斯係基於孟菲斯市學校和孟菲斯教育協會間新領導者的合作。
4.EPIC喬治省公立學校
資料來源：http://www.nlns.org/Index.jsp
2009年10月7日 星期三
BBC新聞心得：Blair sends heads back to college
心得：
提升學校行政運作的效率與效能向為教育行政的重要目標之一，而校長依法具有綜理校務發展之責，影響學校教育甚巨，故許多國家均重視校長的培育、訓練、遴選和專業發展。尤其英、美等國更訂定有校長能力標準或校長職能標培訓方案標準，例如英國的國家學校領導學院（NCSL）於2004年修訂國家校長標準，推動國家校長專業資格檢定（NPQH）；美國教育行政全國政策委員會（NPBEA）訂有教育領導進階進階方案標準等。這些系統化的培訓機制與評量標準，足供作為我國校長培訓、遴選及專業成長的參酌。
本文中所探討之英國國家校長專業資格檢定制度，其制度的特點係根基於校長的國家標準，著重校長培育的績效責任體制與提升學校效能為目標，以協助儲備中的校長做好校長職務的角色扮演。承如本篇新聞所言，為培養校長勇於面對校務績效的挑戰及提供校長最大的專業支持，是NPQH制度致力改善的方針，其制度精神可供我國借進之處，個人見解簡述條列如下：
一、校長培育課程宜訂定全國性的標準並由專責單位辦理。
二、校長培訓時間應調整為彈性分散長時間規劃，俾加強實務訓練與理論應用的培訓。
三、建立校長專業證照檢定制度，提升校長的專業權威。
四、建置校長專業社群網絡系統，強化校長經驗傳承與專業諮詢與服務支援。
資料來源：http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/education/196779.stm
提升學校行政運作的效率與效能向為教育行政的重要目標之一，而校長依法具有綜理校務發展之責，影響學校教育甚巨，故許多國家均重視校長的培育、訓練、遴選和專業發展。尤其英、美等國更訂定有校長能力標準或校長職能標培訓方案標準，例如英國的國家學校領導學院（NCSL）於2004年修訂國家校長標準，推動國家校長專業資格檢定（NPQH）；美國教育行政全國政策委員會（NPBEA）訂有教育領導進階進階方案標準等。這些系統化的培訓機制與評量標準，足供作為我國校長培訓、遴選及專業成長的參酌。
本文中所探討之英國國家校長專業資格檢定制度，其制度的特點係根基於校長的國家標準，著重校長培育的績效責任體制與提升學校效能為目標，以協助儲備中的校長做好校長職務的角色扮演。承如本篇新聞所言，為培養校長勇於面對校務績效的挑戰及提供校長最大的專業支持，是NPQH制度致力改善的方針，其制度精神可供我國借進之處，個人見解簡述條列如下：
一、校長培育課程宜訂定全國性的標準並由專責單位辦理。
二、校長培訓時間應調整為彈性分散長時間規劃，俾加強實務訓練與理論應用的培訓。
三、建立校長專業證照檢定制度，提升校長的專業權威。
四、建置校長專業社群網絡系統，強化校長經驗傳承與專業諮詢與服務支援。
資料來源：http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/education/196779.stm
2009年10月1日 星期四
成功校長的十項特質
成功校長的十大領導特質
Education World組織調查訪問43位校長，藉以瞭解他們認為成功領導者的重要特質。在成功校長的十項特質中，以願景、信賴、信用、每日可見（daily visibility[1]）與幽默感為首要的特質。
◎「如果領導者不知道將朝何處去，意謂著領導者並未採取任何途徑策略」；「沒有明確的願景，我們無法排定重要性優先順序」；一個清楚明確的願景可引領成員專注於執行最重要的事情。
◎「身為校長，信任與信譽是我的目標與任務的基礎，也是促進我邁向目標的因素。」
◎「一位有效率的行政管理者必須是可讓大家感受到的」；「管理者必須意識到在建設過程中所發生的事情，並傳遞訊息讓成員瞭解管理者所關心的事項」
「願景」、「信用」與「可見性」，此三項特質係依據Education World 調查43位校長意見所得一位成功學校領導者最重要的特質共識。
願景與計畫
形塑一個既定的學校願景，並計畫達成此願景目標，是學校領導者最重要的特點。Landsman-Yakin校長說到：校長必須擔任船的掌舵者，尤其在教育系統中，船（學校）與方向（願景）是同等重要的。我們必須做得更好，這就是為什麼我認為願景是一位成功學校領導者應具備的最重要特質。
Bonita Henderson校長說到：如果校長不知道將領導組織至何處，將如何達到組織最佳效率與最成功的方法？每一趟旅程都必須有計畫，否則將可能迷失方向，良好的計畫擬定可確保旅程的順利，並提供時間處理不可預期的障礙。
心得
為追求學校教育的效能，校長領導的研究一再地被探討，從「特質論」、「行為論」、「情境論」到「轉型理論」，均提供了校長領導的研究架構。本文藉以43位成功校長的經驗，綜合歸納十大領導特質，著實反映了學校校長在校務經營上首要關注的幾項特質因素，此特點亦與先前相關國內外研究結果相近（如：Hoy與Miskel（1996）、Fullan與Ballew(2004)等）。尤其在面對教師自主意識抬頭、家長多元參與涉入及組織績效責任要求之學校生態，校長的領導管理策略雖因外在環境與學校文化而有所差異，惟本文所涉及之成功校長的校長特質，不啻為擔任校長領導者最佳的參考指引，亦與當前所強調的願景領導、隱涵領導與轉型領導等理念相近，值得深入予以探究。
[1]把項目問題有效呈現出來，提供有利及時解決問題的平台，透過透明化的管理機制，讓成員都有意見反應的機會。
學校領導的十大特徵
上個月，43個校長參加了世界全民教育的主要文件調查。為了體現重要性，列表此十大特徵的學校領導調查結果。
1、學校有既定目標，並有計劃實現這一目標。
2、對學生、職員工和家長，有明確的既定目標和期望。
3、可見－離開辦公室，在學校各處都看得到。
4、跟學生和職員工一起是值得信賴和坦誠的。
5、就其他人來說幫助開展領導力技能。
6、開展優秀的師資，能修習好的教學實習。
7、表明他或她不是單獨負責，還涉及到其他人。
8、有幽默感。
9、是學生和職員工他們的角色典範。
10、對教職員工和學生提議做富有意義的善行和榮譽。
文章來源：http://www.educationworld.com/a_admin/admin/admin190.shtml
Education World組織調查訪問43位校長，藉以瞭解他們認為成功領導者的重要特質。在成功校長的十項特質中，以願景、信賴、信用、每日可見（daily visibility[1]）與幽默感為首要的特質。
◎「如果領導者不知道將朝何處去，意謂著領導者並未採取任何途徑策略」；「沒有明確的願景，我們無法排定重要性優先順序」；一個清楚明確的願景可引領成員專注於執行最重要的事情。
◎「身為校長，信任與信譽是我的目標與任務的基礎，也是促進我邁向目標的因素。」
◎「一位有效率的行政管理者必須是可讓大家感受到的」；「管理者必須意識到在建設過程中所發生的事情，並傳遞訊息讓成員瞭解管理者所關心的事項」
「願景」、「信用」與「可見性」，此三項特質係依據Education World 調查43位校長意見所得一位成功學校領導者最重要的特質共識。
願景與計畫
形塑一個既定的學校願景，並計畫達成此願景目標，是學校領導者最重要的特點。Landsman-Yakin校長說到：校長必須擔任船的掌舵者，尤其在教育系統中，船（學校）與方向（願景）是同等重要的。我們必須做得更好，這就是為什麼我認為願景是一位成功學校領導者應具備的最重要特質。
Bonita Henderson校長說到：如果校長不知道將領導組織至何處，將如何達到組織最佳效率與最成功的方法？每一趟旅程都必須有計畫，否則將可能迷失方向，良好的計畫擬定可確保旅程的順利，並提供時間處理不可預期的障礙。
心得
為追求學校教育的效能，校長領導的研究一再地被探討，從「特質論」、「行為論」、「情境論」到「轉型理論」，均提供了校長領導的研究架構。本文藉以43位成功校長的經驗，綜合歸納十大領導特質，著實反映了學校校長在校務經營上首要關注的幾項特質因素，此特點亦與先前相關國內外研究結果相近（如：Hoy與Miskel（1996）、Fullan與Ballew(2004)等）。尤其在面對教師自主意識抬頭、家長多元參與涉入及組織績效責任要求之學校生態，校長的領導管理策略雖因外在環境與學校文化而有所差異，惟本文所涉及之成功校長的校長特質，不啻為擔任校長領導者最佳的參考指引，亦與當前所強調的願景領導、隱涵領導與轉型領導等理念相近，值得深入予以探究。
[1]把項目問題有效呈現出來，提供有利及時解決問題的平台，透過透明化的管理機制，讓成員都有意見反應的機會。
學校領導的十大特徵
上個月，43個校長參加了世界全民教育的主要文件調查。為了體現重要性，列表此十大特徵的學校領導調查結果。
1、學校有既定目標，並有計劃實現這一目標。
2、對學生、職員工和家長，有明確的既定目標和期望。
3、可見－離開辦公室，在學校各處都看得到。
4、跟學生和職員工一起是值得信賴和坦誠的。
5、就其他人來說幫助開展領導力技能。
6、開展優秀的師資，能修習好的教學實習。
7、表明他或她不是單獨負責，還涉及到其他人。
8、有幽默感。
9、是學生和職員工他們的角色典範。
10、對教職員工和學生提議做富有意義的善行和榮譽。
文章來源：http://www.educationworld.com/a_admin/admin/admin190.shtml
2009年9月22日 星期二
980922介紹UNESCO EDUCATION網站
一、教科文組織的教育目標
至2015年，有6個國際商議需共同達成的教育目標，以滿足兒童、青少年及成人的學習所需：
（一）目標1：擴大學齡前兒童的照料與教育
這個目標係期望提供年輕的兒童、家庭及社區成員在身心靈、社會與智力上有更好與更多可能性的支持。此外並立法特別強調禁止對兒童不利或傷害兒童等。教科文組織的任務係協助會員國確定具體措施，並制訂或改進各國的兒童政策。
（二）目標2：提供免費和義務的普及初等教育
此目標係設定至遲在2015年達到每位兒童皆可順利上學並完成小學教育，且小學教育應該達到免費且強迫義務性的。同時需關照少數群體與特殊兒童的教育機會。
（三）目標3：對於青年與成人促進其學習與生活技能
此目標的重點強調於青年與成人在生活周遭即可依學習需求進行終身學習。此方案要求公平適當的學習機會，尤其提供生活技能的學習。同時也關注全民教育目標所提到之基本生活技能作為高品質基礎教育的理想目標。
（四）目標4：成人識字率增加百分之五十
此目標要求至2015年成人識字率應較2000年提升百分之五十。尤其婦女應受到特別的關注，此外所有成年人都應提供機會完成終身學習。
（五）目標5：持續推展兩性平權，至2015年達到兩性實質平等
在2005年兩性平權的手段是強調男女學生人數在小學及中學的人數應相近，為更進一步至2015年達到兩性實質平等，此目標設定使男女學生有相同的受教機會、達到相同水平的教育產出及享受平等受教的權利。
（六）目標6：改進教育的品質
此目標要求改善各層面教育的品質，以邁向卓越。每個人都應該能夠被客觀衡量出學習成果，尤其在識字、算術與生活技能方面。
二、2009年活動預告
（一）10月5日世界教師日（聯合國教科文組織，巴黎）
--自1994年以來每年的10月5日舉行世界教師日，其紀念在1966年教科文組織與國際勞工組織所簽署的建議有關於教師地位議題。
--如2008年10月5日世界教師日探討議題為世界師資短缺與培訓不足，及社會缺乏尊重等教師所面臨的挑戰。
（二）11月12日、13日第二屆少數民族問題論壇（聯合國總部，日內瓦）
--2007年人權理事會建立少數群體問題論壇，本論壇係提供關注少數民族、種族、宗教與語言問題的對話平台，透過專家學者對於少數群題問題提出專業意見、策略及分析當前挑戰和措施等，進一步執行少數群體的人權宣言。
（三）11月15日至17日第13次聯合國教科文組織APEID國際會議（大陸杭州）12月9日至11日第十屆教科文組織全民教育工作小組會議（法國）
三、心得
聯合國教科文組織網站內容十分豐富，除提供即時教育新聞與各項教科文組織的活動與成果，尤其在教育目標層面的探討上，可以獲悉近年來全球教育所面臨的共同挑戰與任務，在教科文組織所臚列的6大目標，其所涵蓋的政策目標不僅是關照各階段的教育問題，更圍繞於政策上公平、卓越、選擇及效率的核心價值做設定，顯見教科文組織對於國際教育具有指導性的作用，同時在各項目標下網站內容豐富呈現各項目標應有的具體作為以及過去的教育努力，足供作為政策研議及研究參酌。
至2015年，有6個國際商議需共同達成的教育目標，以滿足兒童、青少年及成人的學習所需：
（一）目標1：擴大學齡前兒童的照料與教育
這個目標係期望提供年輕的兒童、家庭及社區成員在身心靈、社會與智力上有更好與更多可能性的支持。此外並立法特別強調禁止對兒童不利或傷害兒童等。教科文組織的任務係協助會員國確定具體措施，並制訂或改進各國的兒童政策。
（二）目標2：提供免費和義務的普及初等教育
此目標係設定至遲在2015年達到每位兒童皆可順利上學並完成小學教育，且小學教育應該達到免費且強迫義務性的。同時需關照少數群體與特殊兒童的教育機會。
（三）目標3：對於青年與成人促進其學習與生活技能
此目標的重點強調於青年與成人在生活周遭即可依學習需求進行終身學習。此方案要求公平適當的學習機會，尤其提供生活技能的學習。同時也關注全民教育目標所提到之基本生活技能作為高品質基礎教育的理想目標。
（四）目標4：成人識字率增加百分之五十
此目標要求至2015年成人識字率應較2000年提升百分之五十。尤其婦女應受到特別的關注，此外所有成年人都應提供機會完成終身學習。
（五）目標5：持續推展兩性平權，至2015年達到兩性實質平等
在2005年兩性平權的手段是強調男女學生人數在小學及中學的人數應相近，為更進一步至2015年達到兩性實質平等，此目標設定使男女學生有相同的受教機會、達到相同水平的教育產出及享受平等受教的權利。
（六）目標6：改進教育的品質
此目標要求改善各層面教育的品質，以邁向卓越。每個人都應該能夠被客觀衡量出學習成果，尤其在識字、算術與生活技能方面。
二、2009年活動預告
（一）10月5日世界教師日（聯合國教科文組織，巴黎）
--自1994年以來每年的10月5日舉行世界教師日，其紀念在1966年教科文組織與國際勞工組織所簽署的建議有關於教師地位議題。
--如2008年10月5日世界教師日探討議題為世界師資短缺與培訓不足，及社會缺乏尊重等教師所面臨的挑戰。
（二）11月12日、13日第二屆少數民族問題論壇（聯合國總部，日內瓦）
--2007年人權理事會建立少數群體問題論壇，本論壇係提供關注少數民族、種族、宗教與語言問題的對話平台，透過專家學者對於少數群題問題提出專業意見、策略及分析當前挑戰和措施等，進一步執行少數群體的人權宣言。
（三）11月15日至17日第13次聯合國教科文組織APEID國際會議（大陸杭州）12月9日至11日第十屆教科文組織全民教育工作小組會議（法國）
三、心得
聯合國教科文組織網站內容十分豐富，除提供即時教育新聞與各項教科文組織的活動與成果，尤其在教育目標層面的探討上，可以獲悉近年來全球教育所面臨的共同挑戰與任務，在教科文組織所臚列的6大目標，其所涵蓋的政策目標不僅是關照各階段的教育問題，更圍繞於政策上公平、卓越、選擇及效率的核心價值做設定，顯見教科文組織對於國際教育具有指導性的作用，同時在各項目標下網站內容豐富呈現各項目標應有的具體作為以及過去的教育努力，足供作為政策研議及研究參酌。
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